汪茂吾
初一年級，同學們作文訓練的重點是寫人記事的記敘文，因為寫人離不開記事，所以學會記事又是最基本的。那么，怎樣才能把一件事寫好呢？
1．交代清楚記敘的六個要素。這個六個要素是時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果。既然是要素，就意味著缺一不可，一定要交代得清清楚楚，否則就有可能讓人摸不著頭腦。其中時間、地點、人物這三個要素，一般在開篇的段落中交代出來，至于事件只在開篇中點出，以引起下文的記敘。如：最近，家里發生了一件令我異常難堪的事。
2．選擇合適的記敘順序。記敘文有三種記敘的順序：順敘、倒敘和插敘。其中插敘不能單獨使用，它必須在順敘或倒敘的過程中使用，即在敘事的過程中，插入與所敘事件有關的另外一件事，對主事進行補充或說明，使記事更清楚，更明白，更完整。如我們學過的課文《羚羊木雕》，在記敘“我”為什么要把羚羊木雕送給好朋友萬芳的過程中，就通過回憶插入了“我”與萬芳之間發生的另一件表明我們友誼很深的事：“我”的新運動褲不小心被樹杈劃了一道長長的口子，萬芳怕“我”回家被媽媽責罵，就毫不猶豫地把自己的新運動褲換給了“我”。
3．圍繞中心處理材料。有材料沒有中心，文章就失去了靈魂。有的同學作文寫得很長，卻不知道要表達一個什么主題。材料不可堆砌，只有那些對中心有用的材料才可選用，此外還要注意詳略適當。如：都德的小說《最后一課》，雖然寫了很多人物，有操練的入侵者普魯士兵，有明明知道我遲到了卻故意勸我不要著急的鐵匠華希特，還有來聽課的郝叟老頭和鎮上的一些人，但作者只緊緊圍繞最后一課寫韓麥爾先生上課的過程，從而表現他的愛國精神。
4．學會三種表達方式穿插其中。這三種表達方式是描寫、議論和抒情。它們使記事更生動，更有趣味，激發讀者的情感共鳴，或者使事件意義更加突出，使文章錦上添花。如：魏巍的《我的老師》，在記敘第一件事--蔡老師打“我”的過程中，就有這樣幾句議論和抒情：“我用兒童狡猾的目光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思（議論）。孩子們是多么善于觀察這一點啊（抒情）。”這幾句議論和抒情就把老師愛學生，學生尊敬老師的情感生動地表達出來了。
心理描寫，對事件的敘述影響最大。因為同學們所記的事情大都是自己親身經歷的，如果缺乏心理描寫，或者心理描寫不細致，事件就很難寫得豐富、深刻。如朱自清的《背影》，在記敘“我們”過江上車后父親囑托茶房好好照應“我”的時候，就有這樣幾句心理描寫來揭示“我”當時聰明過分：“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？”
5．注意照應。最常見的是首尾呼應，這樣寫的好處是使事件有始有終，文章渾然一體，加深讀者印象，起到畫龍點睛、深入主題的作用。如朱自清的《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”結尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影……”
發表于2005年《中學生學習報》（七年級）第5期
作者郵箱： meilin931@163.com
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