四川省資陽市伍隍中學 李明隆
這是一個真實的案例：
2004年3月27日，是個星期六。下午課外活動時間，某校一群高一的學生不知怎么打開了教學樓頂?shù)奶莶介T，登上了沒有圍欄的樓頂屋面，站在上面玩耍。
這時正在校內(nèi)值周的李老師，不經(jīng)意間看到了這種情況，他三步并做兩步?jīng)_上樓頂，當場抓住30多個在上面玩耍的學生，其中20多個還是李老師所教某班的。正值全國開展安全教育的關(guān)鍵時期，強調(diào)“安全第一”“首知責任制”，李老師意識到事情的嚴重性，不敢待慢，立即向校長、年級主任、班主任、后勤處作了匯報，并把違紀上屋頂?shù)膶W生姓名一一登記下來。為了學校的安全工作，李老師向?qū)W校建議嚴肅處理此事。
學校作了全面調(diào)查后，處理如下：①對所有上屋頂玩耍的學生，學校大會通報批評；②扣學生所在班班務(wù)量化每人5分，學生個人操行量化10分；③損壞門瑣（可能是年久朽壞）及屋頂（系現(xiàn)澆，踩踏后可能漏水，學校要維修），每人賠償60元；④取消上屋頂玩耍學生當期評優(yōu)資格。
這些學生后來在周記中寫到：“我永遠也擺脫不了這一次對我的打擊，也永遠銘記下了這一次慘痛的教訓。”“我只是上屋頂去走了走，可這一走，就走掉了我十天的生活費。我感到很傷心，也覺得很對不起父母。”“李老師，我知道你是站在學校的立場來考慮問題，可你能不能也站在我們的角度來考慮問題呢？”“李老師，嚴厲就是你的真姓名，可我們不喜歡；我們更喜歡寬厚的師長！”……
這是一個失敗的教育案例。李老師和學校的嚴厲態(tài)度，雖然表面上對全校學生有一定的威懾作用，但對這部分被處理的學生的學習和成長是不利的。后來也證實：就在這個學期，李老師所教該班學生的學習成績下降十分明顯，特別是李老師所教的科目，簡直名列年級倒數(shù)第一了。
當我們在強調(diào)教育的一個方面--安全教育時，是不是也忽略了另一個方面--教育的人文關(guān)懷呢？教育是培養(yǎng)人、塑造人的神圣工程，教育的“嚴肅”是培養(yǎng)人這一內(nèi)涵的嚴肅，它不是指手段的嚴肅。如果混淆了這兩個概念，在教育的過程中就難免會犯過左的錯誤。嚴肅的手段是一把雙刃劍，它可能震懾一些空虛、放蕩的心靈，也可能傷害一些充實、敏感的心靈。從學生的周記中，我們看到的是這個嚴肅的手段起到的后一種作用：有的學生本來很優(yōu)秀，可大會一通報，操行分一扣，一取消評優(yōu)資格，自信心和自尊心就受到了極大的傷害；有的困難學生因為賠償60元，一月的生活出現(xiàn)了巨大的困難，又不能對家里艱難勞作的父母講，只能自己默默忍受，這可能會對他們的身體健康產(chǎn)生不良影響；更有學生對老師產(chǎn)生了信任危機，甚至厭惡的感情，有道是“信其師，方信其道”，這個現(xiàn)象的出現(xiàn)，顯然是不利于李老師教學任務(wù)的完成和教學效果的實現(xiàn)的。而且這件事，還極可能成為一部分學生中學時期一個永遠的傷痛。
寬容是一種養(yǎng)分，用一份厚重的關(guān)愛去教育學生，有時會比嚴厲更能觸動人的心靈。學生登上屋面，并不是他不知道有危險，而是有一種冒險精神和好奇心在指使著他，這中間本來就有值得鼓勵的內(nèi)容。只不過學生對這一行為的錯誤認識不足，如：打開通向屋頂?shù)拈T是損壞公物，雖然這鎖已經(jīng)朽了。打開通向屋面的門后，會有更多的人上去，出安全意外的可能性會增大。很多人在上面行走，會造成屋面漏水，等等。這件事完全可以采用另外一種處理方法，就是李老師將這些學生叫來，比如這樣說：“這是哪些冒險家這么大膽呀？難道不知道學校不允許上屋面嗎？難道不知道這樣在上面走，容易讓屋面漏水嗎？到時漏到你自己的桌子上看你還有什么埋怨？快點，全都下去！學校抓著可是要賠償?shù)难健！比缓篑R上向?qū)W校反映這里出現(xiàn)的安全問題，并要求學校及時處理。學校又可以及時在大會上強調(diào)此事的非同小可，向?qū)W生們提出注意安全的要求。
教育是對心靈的澆灌，而不是對人格的摧殘。師道尊嚴，是飽受儒家“溫柔敦厚”思想浸染，而不是受法家“嚴刑峻法”思想浸染的一個概念。當我們想用嚴厲的指責或斥罵去要求學生時，不妨多從學生的角度去想一想，用一分寬容之心厚愛他們。我相信，這分寬容，一定會讓你變得更加美麗！
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