東臺市溱東中學
摘要：語文教學要充分利用所有教材，針對性的因“材”施教。語文課本，精講精練；《古詩文誦讀》，背誦浸潤；自讀課本，以讀促寫；推薦書目，鼓勵閱讀。
關鍵詞：因“材”施教 精講 背誦 寫作
平時，我班學生學語文倍感興趣，多人次作文獲獎、發表；中考時，大家都取得了優秀的成績，最高分138，班級均分122。我覺得主要得益于：三年來，我們充分利用形式多樣的語文教材，采取了因“材”施教的做法。
一、語文課本 精講精練
人教版教材選用了很多精品文章。我們主要采用精講精練的做法。
教師認真備課是關鍵：鉆研教材，把握重點、難點；注重一課一得；編寫符合本班學生特色的教案；精心設計好學習目標和思考問題，利用投影儀出示。（要求明確，可供學生仔細揣摩，又節省時間。）其次，分析學生的接受狀況，每節課前，布置好預習工作。（預習作業大體有規律可循，長期以往，也培養了自學能力。）
課堂以出示學習目標，自由散讀，個人思考，小組交流，全班交流，學生質疑，師生答疑，閱讀訓練為大致流程。課堂注重發揮學生的主動性，以討論為主，培養了學生的分析和表達能力。老師往往只作適當引導和精當講解。日積月累，學生的組織能力和發現問題、解決問題的能力都將得到提高。而且，課堂氣氛活躍，人人參與，問題大多會在課內解決。課后的主要任務是自讀課本。
二、自讀課本 以讀促寫
散文家韓愈說過：“學以為耕，文以為獲。”閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。而模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。自讀課文的閱讀能增加學生的閱讀量，是閱讀訓練的好材料，也是學生作文模仿和借鑒的好范文。
首先，我們緊密結合教學目標，將自讀課文中的語段，設計成閱讀題，作為課內閱讀的延伸，引進課堂。例如：第四冊自讀課本中的說明文就是很好的訓練材料。其次，每周根據單元教學目的，要求讀五篇自讀課文。每周安排一節自讀課，提出明確的閱讀要求，組織學生質疑、交流；提綱挈領地引導學生融會貫通地理解所讀文章。鼓勵同學們每周寫讀后感，或仿寫，讓所學知識真正成為寫作的“源頭活水”。周愛云同學讀過《草原屋頂》后，寫出了文字優美，比喻精當的《夢境童年》。（刊于升華首期作文專集）學生的作文多人次獲獎、發表，大量的閱讀,當然功不可沒。
三、古詩文誦讀 背誦浸潤
2001年秋季新制定的《九年義務教育語文課程標準》又推薦了120篇古詩文。我們就占用每節課的課前2分鐘，按學號輪流簡介或誦讀一首古詩，每周布置背誦一首古詩，每一個假期布置誦讀任務，開學后，搞一次名句填空比賽。我們曾模仿人教版第三冊書中所附的語文實踐活動--《詩海遨游 意興盎然》搞了一次活動。先布置復習，接著，學生分組討論設計題目，然后是熱烈的競賽，是賽后以百倍熱情再投入。日積月累，同學們自然會逐漸感受到古文學的巨大魅力。況且，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，學生必將出口成章，妙筆生花。
四、推薦書目 趣味引路
為了使他們的閱讀活動呈開放學習態勢。我采用“激趣法”，常在教學名篇節選、名家名作時，多做些滲透，鼓勵他們閱讀推薦書目；有時也在自讀課上答答疑，做點交流；活動課上，搞一次“《水滸》人物外號知多少”的競賽，促使學生保持濃厚的興趣。基本不提具體要求，確保學生讀得輕松，讓學生真正成為閱讀的主人。阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我想，閱讀教學，教師就是要給學生一個“支點”。
初中三年的語文教學，若能持之以恒地因“材”施教，必然會使學生學會知識遷移，提高閱讀能力；拓寬閱讀視野，豐富課余生活；充實寫作的材料庫，提高寫作能力。因“材”施教定能整體提高學生的語文學習能力，讓學生的各種才能脫穎而出。
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