2003年的高考已過去多日，但不是已經塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報刊、網絡，一些專家、網友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎與素質一樣扎實的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科
1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值。“‘結伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰。”
經濟科
1． 什么是公眾所能承受的真理？
2． “給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
3． 試分析尼采論罪行與犯罪一文的哲學意義。作者在文中提出問題：輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后，即能遺忘錯誤。這種現象是否有悖倫理原則？
理科
1． 能否將自由視為一種拒絕的權力？
2． 我們對現實的認識是否受科學知識的局限？
3． 試分析盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情。”
陳思和（復旦大學中文系教授）、黃玉峰（復旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現在我們的教育就是要護住童心”， 提倡學生寫真情實感。
新浪網在《新浪觀察》中推出了“透視中學語文大變革”的專題，在這個專題中有人提出質疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認為，作文這項不好控制標準，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。
但無論如何，這一切問題的中心、癥結，是評價問題，是分數問題。
歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實際上每一個題目都有一個暗設主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經過了多年嚴格的程式化訓練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當，而是一個個輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。
孰不知，命題者的那根竿子，卻是相聲藝術家嘴里的“電筒光柱”，醉鬼都不爬的：我爬到半空，你電門一關，我不“啪唧”一聲摔下來了？
但無論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與花樣，陶然自樂，沉律其中。而當高考塵埃落定，電筒電門關了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績，有大學錄取通知書的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學走了。
長江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學兄、學姐的淋漓表演，也許他們曾經覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復的訓練，終究抵不過大學的誘惑，一點點的反叛與覺悟于是也無影無蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學兄、學姐們更賣力、更富創造性地順著電筒光柱向上爬。
正因如此，中國高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學年”，父母離異，個人傷殘，失學輟學，等等，等等，一味起勁地虛構、編造，甘愿進入命題者的圈套，賣力地表現，淋漓地表演。如此的怪現象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現象，一大新景觀。
那么，這種結局真的是無法改變了嗎？
中國的考生真的不如法國考生，寫不出具有哲學意味，思辨意味的文章來嗎？
在我認為，不！
只怕是一提倡，我們便會比法國人做得更“法國”，讓法國人有強烈的望塵莫及之感。
實際上，漢語言文學是非常注重真實思想，真摯感情的，“風行水上，自然成文（紋）”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強，不局促，不呆板，順順當當，踏踏實實，誠誠懇懇，真真摯摯。以這樣的原則行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業負擔，自然就有了過于浮華的學習態度與學習方法；我們的社會有過于明顯與苛刻的思想要求，相應就有了考生投其所好、隱蔽真實思想的虛假行為。
在我認為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會，在于輿論。
我們的社會必須有一個更為寬松，更為包容的政論環境，輿論氛圍。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創瘢；楚王愛細腰，宮女多餓死”（《后漢書馬援傳》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”（《雜歌謠辭城中謠》）。一個社會的時尚，一個社會的風氣，上層的倡導，當局的好惡，對于蕓蕓眾生來說，其影響是決定性的。尤其在我們這個從封建社會脫胎而來的世界里，小百姓們察言觀色，見風使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無不及的，是讓人絕對出乎意料的。正因如此，我們要解決語文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從源頭上下功夫，從源頭上動手術。
如果我們的社會，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來公正、公平、技術地評判每一個考生的真心之作，相信這種虛構、編造，假大空的風氣會一掃而清，有一個嶄新的局面。
而在以獨立思考為貴，以真知灼見為高的環境、風氣、氛圍中生活、熏陶的莘莘學子，自然會以獨立思考為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會處處閃耀著他們真知灼見的光輝。
而今，高考中，時評不敢考，焦點不敢考，何也？無定論，難評判，再加命題者、閱卷者的好惡，考生能不將個人的真實思想遮得嚴嚴實實，密不透風嗎？投命題者、閱卷者之所好，阿諛，獻媚，曲從，奉迎，輕松省事，事半功倍，考生又何必出力不討好地獨立思考，認真表白，枉發兀兀之聲呢？
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
種瓜得瓜，種豆得豆，天理。
種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。
2003年9月24日于辦公室
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