江蘇省銅山縣職業教育中心 苗建華
古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑處有疑，方是進矣。“可見，在讀書學習中敢于質疑至關重要，學習如果不質疑，就像沒有水和氧的生命一樣 ，不可能有勃勃生機， 而且遲早會枯竭死亡的。因此，教師在教學中應鼓勵學生大膽質疑。
一 疑是深思熟的結果
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如果沒有深入地思考，潛心的研究，是很難發現問題的。古代著名教育家孔子對那些學習不能發現疑問，提出疑問的人感到無可奈何，他強調為學要能“多聞闕疑”，“多見闕殆”，也就是說要有存疑精神。在實際教學中，我發現一些學生常常是“無疑可問”，這與他們不深入思考是緊密相關的。因為疑問的產生是和深思熟 相聯系的，能思則能疑，思得越深，提出的問題就會越尖銳，相反，不思則無所謂疑。善不善于發現疑也能檢查學生學習是否認真思考和善不善于思考。
二 疑是追求新知的起點
有了疑問，并不說明思維已達到終點，相反，他意味著思維獲得新的起點。這就要求學生在學習過程中提出疑問以后還要進一步思考，要主動釋疑，只有如此，學生才能獲得新知。而在教學中我也發現一些學生常常是“疑而不問”。有的是怕批評，有的是怕嘲笑，不敢問,有的是不積極，不重視，不屑問。韓愈在《師說》〉一文中說:“人非圣賢，孰能無惑？惑而不從師，其為惑矣，終不解矣。”有疑而不問，思維的鏈條就會斷裂，獲得新知的途徑也會被切斷。因此，教師應鼓勵學生大膽質疑，釋疑，解惑。因為釋疑解惑的辦法離不開思，離不開問，離不開學。疑而促進問，問而獲得知。由此可見，疑是獲得新知的開端，“進道之萌芽”。
三 疑是振奮創新的動力
孟子說：“盡信書，不如無書。”因此，在學習過程中，通過質疑，能使人們擺脫書本的束縛，發現前人認識上的不足，能提出自己獨到的見解，而不人云亦云，隨波逐流，尤其是科技迅猛發展的今天，鼓勵學生大膽質疑，對于培養學生的創新意識，培養創造性人才尤其重要。因循守舊，墨守成規是永遠無法超越前人的，不敢質疑，不善質疑是難以深造自得，獨樹一幟的。
疑是學習的鑰匙，讀書的起點，也是增長智慧的階梯。那么，教師在教學中應如何激發學生積極思考，培養學生大膽質疑的能力呢？
一 發揚課堂民主,還學生思考的權力,創設和睦 活潑 能思的氛圍。
英國哲學家約翰密而曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。”因此，在課堂教學中，要培養學生的質疑精神,就要最大限度的發揮民主教學思想,創設民主 平等 自由 和諧 主動探討和大膽質疑的教學氛圍.為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。充分調動學生參與學習的積極性。課堂教學不要把學生的思維禁錮在一些條條框框里，要給學生充分的民主和自由。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生在課堂上自覺質疑的熱情 就越高，創造性思維就會越活躍。全國著名特級教師魏書生在上課時總愛把教學目標 教學內容和學習方法與學生共同商量。它的這種教風，給了學生充分的自主權，讓師生真正處于平等的地位，從而把教師的意愿化為學生的意愿 ，給課堂帶來了活力和生機。在這種環境中學生以主人和高度責任感自覺學習探索，思維就會異常活躍,就容易發現問題，也會積極的去解決問題。愛因斯坦也說過：“學校憑借恐嚇和權威來管理學生是一件最壞的事，他破壞了學生深摯的感情，真誠和自信，他養成學生馴服的性格。”要讓學生敢于質疑，就必須改變教師管得過多 過死的局面，要允許學生犯錯誤，要變嚴厲批評為積極的鼓勵，還要善于運用表揚的武器，減輕學生的心理壓力，讓他們感想 敢說 敢做。教師應從教育的主宰者，操縱者轉變為學生學習的引導者 啟發者 ，讓學生真正成為學習的主人。
二 激發學生興趣，培養思維的能動性，建立“樂學”課堂結構。
人的思維能動性表現為強烈的求知欲。在課堂教學中，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，都應適應學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮素層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使課堂教學在學生興趣盎然 積極思維的狀態中進行。興趣是最好的老師,也是學生創造性學習的重要心理品質之一。實踐證明，有了興趣，學生才會自覺的花時間，下功夫，動腦筋，積極的學習。因此，在課堂教學中，教師應調動各種手段激發學生的興趣，撥動學生求知的興奮點，讓學生在“樂學”中大膽質疑。
三 改變教學方法，突出思路教學，培養學生敢于質疑的精神。
傳統的教學方法已不適應現代教學。“滿堂灌”“填鴨式”的教學沒有給學生留有積極思維的空間和余地，抑制了學生學習的主動性，思考的獨立性，必須堅決摒棄，取而代之的應是師生共同研討型的課，互助合作型的課。突出教學思路，，打破思維定勢，改變教學過程程式化的模式，給學生一個主動學習，自主探究的寬松時空，
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