江蘇海門市教育局教研室 張永林
我市初中語文使用人教版國標本教材已近兩年，從一線教師和學生的反映情況來看，還是比較滿意的，所選文章較為活潑新穎，內容廣泛，涉及社會、科學、道德等多個領域，有時代氣息，基本符合學生的認知心理和認知要求。對教師來說，教學空間較大，靈活性強，很有發揮的余地。至于教材的具體特色已有很多教育專家談及，就不再贅述。這里僅就教材使用中的一些問題談些粗淺看法，以求教于教材專家。
整個初中階段的教材知識與能力教學體系是清楚的，但具體到分冊教材就不太明晰了，教師必須自己去揣摩編者意圖，隨意性較大，能級梯度不太明顯。每篇課文要達到什么樣的目標，課與課、單元與單元之間的能力培養應把握怎樣的分寸，教師與學生都是模糊的，因而教學起來前后重復較多，影響了教學效率的提高。另外，教材把修辭知識編排在課后練習中，要求隨文學習，在語言實踐中學會語言的表達效果。這種想法和愿望是好的，但對學生來說難以形成知識網絡，不容易隨時提取。而把語法知識放在附錄里，真不知要不要教、什么時候教、怎樣教。我們很希望編者能作出切合教學實際的說明。
閱讀部分所選文章大多比較注重人文關照，思想性特別強，這對提高未來公民的人文素養具有重要作用，但是過多的編排常使學生產生厭倦、反感心理。同時，長課文較多，認認真真讀下來，要花費大半節課時間，教與學的時間就得不到保證，如過多的依賴課前預習，那既影響了課外閱讀，又增加了學生的負擔。不知是生活節奏加快還是現代人的浮躁心態，孩子也變得缺少耐性。另外，還有些課文是作者特別情緒化作品，不聯系作者的創作風格和寫作背景是化不開的。例如《土地的誓言》、《艱難的國運與雄健的國民》、《風箏》等，只有附加參考材料才能讓學生有興趣讀下去，而這方面的資料在教材中提供得不多，是否能編排些，或提供書目、網址也行。
為現代公民所必需的口語交際在教材中似乎徒有虛名，因為設置在綜合性活動中的話題太理想化，與學生生活的距離較大，而且沒有具體的訓練目標、訓練方法，可操作性較差。很多教師學生因資料的缺乏難以切實有效地開展，達不到預期的目的。建議編者在話題的選擇上盡量考慮到符合學生的生活和學習興趣，在操作層面上也可設置些具體的要求。
寫作同樣存在這樣的問題，教材設計意圖是通過開展綜合性學習活動，讓學生經歷過程、占有素材，寫文章時有話可說、有情可抒。然實際情形并不是這樣，一來因多種原因活動沒有真正地開展起來，二來每次訓練的目標不太明確，缺少系列性，作文教學仍處于無序狀態。另外，課程標準中提到的作文修改能力沒有在教材得到具體的反映。因此，編者能否考慮在每冊教材中給寫作教學定個能級序列、按個具體目標，便于教師把握和操作。
關于課外古詩詞的背誦，教師安排學生有計劃地去背誦，但是學生覺得僅憑課文下面的一點注釋要理解整首詩詞似有困難。編者是否能加些簡單的賞析，這有助于學生理解和記憶。
當然，整個教材的編輯意圖是很符合新課程理念和新課標思想的，但如何更符合教與學的實際，如何更貼近科學、日臻完善，還需要我們攜手合作、共同努力。
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