青島三十三中 崔顯升
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《全日制語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”
因此，探討如何使學生在沒有任何障礙的氛圍中進行自由自主的個性化作文，應是時代和社會對人文精神、科學精神和創新精神的熱切呼喚。而無障礙作文的訓練與指導，既要遵循寫作的一般規律，處理好情感與表達、生活與寫作、閱讀與積累、內容與形式等關系，也要尊重在無障礙狀態下學生心靈的豐富性與差異性。
一、創作的個性化是無障礙作文訓練的生命線。
沒有個性的作文是死的作文，而不是活的作文。學生寫作文和作家創作一樣，也是一種創造性勞動，是心靈的自由抒寫。每一個學生都有一顆富有感情的心靈，他們總愛把自己的驚奇、愛心和聯想想象投射到進入他們心靈視野的世界上的每一個事物上去。他們用心靈與這自然界社會界中的每一個事物進行交流溝通，與它們保持著密切的聯系。自然界和社會界的變化，在他們的心靈世界中彈奏出難以估計的心靈之曲、生命之曲。他們的心靈自由馳騁于自然界和社會界中，他們的心靈也在這種自由馳騁中得以彰顯。他們心靈的豐富性與差異性，決定了他們以語言文字形式反映心靈世界的豐富性與差異性。他們必然是一個個活生生的個體，他們的個性決定了他們看世界的方式，決定了他們所看到的世界的豐富與復雜，決定了他們對這個世界的感受的不同，也決定了他們以怎樣的語言文字來表述自己表述這個世界以及自己與這個世界的聯系。學生一旦進入寫作，就和作家創作一樣，外界世界便與內心世界合而為一了。當學生用自己的心靈去閱讀外界世界的時候，外界世界才真正成為他們心靈中所特有的世界。每個學生心靈中的世界是不一樣的。惟其不一樣，才更顯示出人的心靈世界的豐富與有活力。在外界世界進入學生的心靈世界時，除了學生本人的情感參與外，不應該有任何其他外人的意志的強制干擾。
老師們都知道，學生作文時，有自己的真知灼見、寫的最精彩最動情的，往往是教師命題之外的內容。教師的命題，我搜腸刮肚就是沒有東西可寫；而我感受比較深的，能夠駕馭的了的，卻又不符合教師的命題要求。這是在作文訓練中經常遇到的事情。這是多么尷尬而又無奈的一件事啊。
二、豐富多彩的課外閱讀是無障礙作文訓練的可靠保證。
如果說生活是源，那么豐富多彩的課外閱讀就是流。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀的越多，語言積累越豐富，自己的學養就越深厚，寫起作文來才會從容不迫，意到筆隨，妙語連珠，信筆拈來，文思泉涌。博覽群書還能啟迪人的聰明才智，使人更加思維敏捷、思考深刻，是寫好文章的基本前提。一個看書不多孤陋寡聞的人是寫不出什么好文章來的。
《標準》要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”還要求教師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
根據《標準》的這些基本要求，我著重做了以下幾個方面的工作：1、印發《初中生課外閱讀推薦目錄及閱讀方法指導》，集體訂閱《文摘》、《青年文摘》、《少年文藝》等高質量的雜志和報紙。同時還不定期印發活頁式輔助讀物，如《古詩文名句選編》、《名人名言選》、《警句格言選》等，按照順序編號，學生人手一張，每天依編號順序交換閱讀，比如，1號給2號，2號給3號，……50號給1號，依次類推。每天如此，50天就可輪讀一遍。同時，我還通過各種渠道籌集各種圖書，在班里建立“班級圖書室”，通過競爭選拔出一個比較負責的圖書管理員，像大型圖書館一樣建立比較完善的借閱制度。這樣既能避免學生在閱讀過程中良莠不分、盲目被動的現象，又能使學生的閱讀量迅速增加。2、要求每個學生建立一個讀書筆記本，將閱讀中遇到的美文佳句摘抄下來，將自己的讀書感受寫下來。3、不定期舉辦讀書交流會，大家坐在一起可以隨便聊聊讀書的感受，也可以以自己的方式向其他同學推薦某一本書或文章，形式自由，可長可短。4、每一堂語文課前15分鐘，要求3-4名學生每人向全班推薦一篇優秀文章或片斷，并能說出自己的推薦理由。全班輪流，周而復始。5、由學生從推薦作品中選出自己最喜歡的35篇文章，按作品--推薦理由--讀后感這樣的體例，按學生的喜歡程度以及文章的題材內容排序，編成一本《學生自編學本》。
通過以上這些活動，絕大多數學生養成了良好的閱讀習慣，閱讀熱情空前高漲，閱讀興趣非常廣泛，閱讀面迅速擴大，閱讀量成倍地增加，“多讀書，好讀書，讀好書”的風氣越來越濃厚。大部分學生超過《標準》要求的閱讀量，部分學生的閱讀量甚至是《標準》的2-3倍。豐富多彩的課外閱讀為無障礙作文訓練提供了可靠保證。
第三、針對不同學生提出不同的目標和要求是無障礙作文訓練成功實施的關鍵。
對于寫作功底好的學生，教師要解開束縛他們頭腦的各種繩索，不給他們提任何強制性要求，不給他們任何立意或構思或取材等方面的提示或引導，讓他們放膽去寫，寫他們的所見所聞所想所感。讓他們在完全自由、無障礙的狀態下，自擬題目，自由選材，自行作文，而無論何時何地何事，也不管何種體裁，何種形式。
對于寫作功底比較差的學生，教師則要根據這部分學生的不同的生活閱歷和個性特點，選擇適當的話題給他們，并做適當的提示或引導，也可以與學生共同探討作文的立意、構思、選材、詳略等方面的問題。必要時也可以幫助學生列出作文的寫作提綱。當然，教師要注意保護這部分學生的自尊心不受到任何傷害。我們相信，經過一段時間的幫助，這部分學生完全可以掌握寫作的基本要領，寫出文從字順的文章來。這樣一來，他們的寫作興趣必然會逐步提高，作文水平也必然會越來越高，最終進入一個越寫越好越寫越喜歡寫的良性循環之中。
第四、作文后面對面評改指導使無障礙作文訓練更具針對性和實效性。
因為學生作文就如同作家創作一樣，也是一種創造性勞動，是心靈的自由抒寫，是完全個性化的行為，所以為了避免教師的指導對學生的個性發揮造成或強或弱的強制干預，造成學生的非個性化創作，我總是把作文評改指導放在作文訓練之后，而且采取面對面評改指導。每一次作文訓練，我總是先集中翻閱全部學生作文，然后選擇其中的三分之一左右進行面對面評改指導。其他的三分之二則給出不超出三條書面的評改指導意見。每三次作文訓練作為一個面對面評改指導周期。在一個周期內每個學生均可至少得到一次這樣的機會。每個學期每個學生均可至少得到二次機會。對于寫作功底比較好和平時比較喜歡寫作的學生來說，這樣的機會會更多。而每一次評改指導意見一般不會超過三個方面，太多了效果反而不好。
這種評改指導意見，有立意方面的，有選材方面，有構思方面的，有詳略方面的，有語言方面的……更多的是就以上幾方面指導學生進行具體的作文修改，讓學生在具體的作文修改中去體會作文的技巧和方法。對于寫作功底比較好的學生，我更會給予一些拓展性開放性的超前指導，讓他們嘗試著寫一些富有挑戰性富有創新性的創意作文，比如讓學生寫童話故事、寓言故事、神話故事新編、小小說、科學幻想小說以及極具現代色彩的深受中學生喜歡的后現代作文等。這些都可以極大地激發學生的寫作興趣，培養他們豐富的聯想和想象能力，從而迅速提高他們的寫作水平。
應注意的是，在面對面評改指導時，教師要轉變過去那種居高臨下的心態，與學生平等民主的探討交流，絕不可以把自己的理解和看法作為一種結論強加給學生。
第五、及時推薦展評優秀學生作文是無障礙作文訓練直接而強大的動力。
為了鼓勵學生的創作熱情，我注意及時對優秀的學生作文進行展評，將部分優秀作文打印出來裝訂成冊發給全體學生，并且向各種專業報紙、雜志、網站投稿。無障礙作文訓練實施僅有一年半的時間，但已經有50多篇學生作品在各類雜志報紙上正式發表，有20多名學生的作文在全國性作文大賽中獲獎。
隨著時間的推移，發表的學生作品越來越多，學生的創作熱情也不斷高漲。絕大多數學生在完成正常作業之外，再進行一些課外練筆。絕大部分學生的課內外練筆總量不低于2萬字，個別學生達到了3萬字、4萬字，甚至更多。而《標準》是這樣要求的：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。”很明顯，我的絕大部分學生不但都做到了，而且有的還超出了很多。從下面我對學生作文水平和作文態度的對比調查中就可以明顯感覺到。
作文水平 作文態度
優秀 一般 較差 喜歡 一般 不喜歡
訓練前 14% 59% 27% 25% 50% 25%
訓練后 39% 51% 10% 50% 42% 8%
當然，到底怎樣做才能收到更好的效果，這需要各位老師根據自己的實際情況去探索。只要我們善于學習，善于思考，創造性的開展工作，總會找到一個適合自己的辦法來的。
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