山東鄒城十中 張秀峰
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課陷入不能自拔的怪圈：教師講的頭頭是道，條分縷析，累得筋疲力盡；學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂，記得暈頭轉(zhuǎn)向，似乎不用費(fèi)多大勁，然而考試成績(jī)總不理想。日積月累，教師的播音功能日漸完善，
學(xué)生的收聽(tīng)能力也不斷提高。可是，教學(xué)脫離了實(shí)踐，教師如君王高高在上，不能及時(shí)反饋信息，學(xué)生那雙曾經(jīng)放飛紙鶴的手兒似乎僵硬，
動(dòng)手能力極差。教師一味的硬加灌輸，學(xué)生不辨滋味地機(jī)械吞咽。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)便這樣惡性循環(huán)著。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了課程改革的思想，體現(xiàn)了新課程新的價(jià)值取向。新課程、新教材為語(yǔ)文課課改提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。沒(méi)有觀念，行動(dòng)便迷失方向。轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課課改無(wú)從談起。教育觀念一旦轉(zhuǎn)變了，語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)不自覺(jué)地跳出傳統(tǒng)的怪圈，走出惡性循環(huán)，駛?cè)肓夹匝h(huán)的軌道。
中學(xué)語(yǔ)文要從本課程的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施語(yǔ)文教育，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，中學(xué)語(yǔ)文課課改要轉(zhuǎn)變教育觀念。
一、 新教材迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新教材打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。新教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，盡可能精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，突破學(xué)科中心，體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握新教材，用新的教育理念審視，全面理解教材，尋找新的教法。例如|：《論語(yǔ)》中有不少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的闡述，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握這些學(xué)習(xí)方法并付諸實(shí)踐指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到培養(yǎng)朗讀，從了解大意到掌握方法，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)都有很深的影響。所以，課改先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
二、 教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。以前，教師是居高臨下的權(quán)威，是知識(shí)的搬運(yùn)工，是道德說(shuō)教者，即所謂“傳道、授業(yè)、解惑”。而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等新型的師生關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)師生間教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。在師生對(duì)話(huà)關(guān)系中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷質(zhì)疑，進(jìn)行思考與探究，其中伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥 ，師生能夠相互討論、溝通。這樣，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄Ｈ~圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”這樣，老師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
三、 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷被銷(xiāo)蝕，學(xué)生整天處于被動(dòng)地位，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)。基于此，課程改革提倡弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，這就需要構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。語(yǔ)文課改也需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)方式。語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，核心問(wèn)題是積極倡導(dǎo)逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
語(yǔ)文教學(xué)曾沿著一條路走：解題、介紹作者與時(shí)代背景、分析段落大意、總結(jié)中心思想。如果日復(fù)一日地聽(tīng)著這樣的課，學(xué)生不懨懨欲睡，也心神不寧。課改就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論。如：講授《愚公移山》，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠理解愚公不怕困難、艱苦奮斗的精神，又通過(guò)討論，大家替愚公想了許多移山的辦法：搬家、用挖掘機(jī)，打一條隧道、修一條盤(pán)山公路……還有的讓愚公靠山吃山，發(fā)展種植業(yè)、旅游業(yè)等。這樣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，不會(huì)游離在課堂以外。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索，運(yùn)用各種知識(shí)去解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、樹(shù)立大語(yǔ)文觀念
語(yǔ)文不僅能在課堂上學(xué)，還能在課下學(xué)；能在校內(nèi)學(xué)，也能在校外學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，不囿于有限的課堂45分鐘，還把語(yǔ)文課從45分鐘內(nèi)延伸到45分鐘外，從校園小課堂延伸到社會(huì)大課堂。比如：可以利用節(jié)假日讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的大腦思考人生，用自己的整個(gè)身心體驗(yàn)生活、感悟人生，然后用筆表達(dá)出來(lái)。因?yàn)樾抡n程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，充分注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
五、 語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)的觀念
評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體價(jià)值。至于考試，只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。考試內(nèi)容應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、
解決問(wèn)題的能力，可以少考一些名詞解釋?zhuān)嗫家恍┡c生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的，能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正的理解狀況。比如：學(xué)完《傷仲永》可以做這樣的練習(xí)：方仲永由神童變庸才，誰(shuí)之過(guò)？在新世紀(jì)，“減負(fù)”成為眾所周知的名詞，課程改革的觀念深入人心，請(qǐng)你以此為話(huà)題談?wù)効捶āW(xué)生只要能夠談得有道理就可以，不必用固定的模式去要求學(xué)生。這樣，教師關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。作為教師，“考”學(xué)生也不是法寶，新的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，而語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程又是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，有些方面的進(jìn)步并不能立竿見(jiàn)影。因此，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展，要求評(píng)價(jià)要注意整體性。可以關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，關(guān)注最能反應(yīng)學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的自我小結(jié)，關(guān)注任課教師的評(píng)價(jià)，甚至關(guān)注家長(zhǎng)的反應(yīng)。而平時(shí)設(shè)計(jì)的題目不要出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化答案，應(yīng)突出開(kāi)放性，啟發(fā)學(xué)生多角度，多思路思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究，賞識(shí)學(xué)生獨(dú)到的思路和見(jiàn)解。
在語(yǔ)文課課改中，來(lái)一次教育觀念的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出真正的生命力和創(chuàng)造力。
作者郵箱： XueTao_zhang@163.com
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