江蘇上岡高級中學 李正浪
《咬文嚼字》是現代著名學者朱光潛的代表作。課堂教學中，教者通過引導學生對文本的研讀，學生明顯增強了對語言的斟酌意識與感悟能力。在此基礎上，再通過對《咬文嚼字》的“咬文嚼字”，進行批判性閱讀，竟然咬出了問題，嚼出來道理，這何嘗不是一種精彩的教學生成呢？
關于“你這”句式
生：我對文中“你這”的句式的總結有不同看法。
師：說說你的看法。
生：作者總結出“‘你這’句式，大半表示深惡痛嫉，在贊美時便不適宜”。這樣的總結有失偏頗。比如，我常對我的小表弟說：“你這小淘氣，又耍什么鬼點子？”這里稱“你這”，我的心理感覺應該是又愛又氣的。
師：有理有據，有說服力。誰再補充？有別的例證了嗎？
生：“你這機靈鬼，主意想得不錯呀！”說這句話，則是對面前孩子親和的稱贊。
師：這句話包含討厭的意味嗎？
生：完全沒有。
師：誰來針對對剛才的兩個例子進行總結？
（生思考）
生：當“你這”使用的對象是孩子時候，有可能包含愛意。
師：“有可能”說得準確。有沒有其它情境，也包含愛意的。
生：一個年輕女子愛上了單位的男同事，女的常常暗示，可男的就是不解風情。于是女的輕聲自言自語：“你這呆子！”（笑）
師：你的情商很高啊！前面舉了孩子和年輕人的例子，能不能舉個老年人的例子？
生：爺爺常會到河邊釣魚。有時，下雨天也去。每每此時，奶奶總會微笑著對爺爺說：“你這死老頭子，就是閑不下來！”
師：“微笑著”，其實已經透出了奶奶的情感。這個例子有生活感，很好！同學們再回看課文，作者圍繞這個問題舉的例子錯嗎？
生：沒錯。
師：文中，通過郭沫若先生受一位演員的提醒，將劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉的話“你是沒有骨氣的文人”中的“是”改為“這”。對于這一修改，作者表示贊同；將“你有革命家的風度”中的“有”也改為“這”，作者不予認同。這里作者的判斷是沒有問題的，關鍵是總結還不夠全面，沒有考慮到我們剛才遇到的情況。那誰來總結一下？
生：我覺得與“你這”后面跟的詞語的感情色彩有關。若是完全是貶義的，那么“你這”的句式便表示厭惡甚至深惡痛嫉；若是出現“小”、“鬼”、“呆子”“老頭子”等暗含生活中喜愛之情的字眼，那么，“你這”的句式便帶有“愛”的味道。
生：與“你這”相關的“你是”句式，我要補充。作者由“你是個好小子，出來動一動你茗大爺！”這一句總結“你是”可能含有假定語氣，也帶一點“你不是”的譏刺意味。我認為這一句除此以外還有“挑釁”的味道。
師：這個補充符合生活情境人物心情，有道理。
關于“聯想”的意義
生：在肯定了文學中聯想的積極意義之后，作者便指出了“聯想”的“流弊”，也就是所謂的“套板效應”，如美人都是“柳腰桃面”“王嬙、西施”，才子都是“學富五車，才高八斗”。我認為這不是“聯想”的流弊，而是思維“定勢”的流弊。
師：能說說“聯想”包括哪些類型嗎？
生：關于“聯想”，我們小組進行百度搜索，查到聯想的不同類型，包括相類聯想、相似聯想、相反聯想、連鎖聯想、變形聯想等多種類型。上述問題歸罪于聯想，我覺得不妥。其實這些問題往往是低端層級的聯想導致的。
師：這個問題，用四個字概括一下。
生：以偏概全。
師：前面關于“你這”句式的判斷，也存在這樣的問題。這便是實實在在的批判性閱讀。當然，不能因為這樣的細節爭議，我們就完全否定朱老的這篇文章，否則又犯了“以偏概全”的錯誤。當然，朱老已經過世，無法和他商榷，但我們希望教材編者能聽到同學們的聲音。老師更希望同學們將“咬文嚼字”繼續下去，不管是誰的文章。“要讀出別人，亦不能迷失自我”，當然，得有理有據。
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