莊靜江
【知識目標】
提高理解和運用漢民族語言的能力
【能力目標】
能快速掌握文章關鍵語段、語句，分析、評價作者觀點，能提出自己的見解
【情感目標】
學習作者一絲不茍，探究質疑的治學態度，培養準確運用祖國語言的精神。
【重點、難點】
一、提高理解和運用漢民族語言的能力是本文學習的重點。
二、能快速掌握文章關鍵語段、語句，分析、評價作者觀點，能提出自己的見解是本文難點。
【教學方法】討論法 點撥法
【教學時數】一課時
【教學過程】
一、檢測預習
【解釋下列詞語或根據釋義寫出詞語】
咬文嚼字：過分地斟酌字句。多用來指死摳字眼而不領會精神實質。
錙銖必較：對極少的錢或很小的事情都十分計較。錙、銖，古代重量單位。
索然無味：乏味，形容沒有興趣的樣子。文中指提不起興趣。
清沁肺腑：文中指清新氣息滲入了人的內心。
付梓：古時用木板印刷，在木板上刻字叫梓，因此把稿件交付刊印叫付梓。
白鳴得意：自己表示很得意。(多含貶義)
乞靈：指請求神佛幫助。文中指請求書本及詞藻典故的幫助。含貶義。
二、速讀課文，問題思考，討論交流。
1、你能從中看出文章的寫作思路嗎?
第一部分指出：文字與思想情感的關系，文字上的推敲，就是情感上的“推敲”。
后一部分指出：用字難處在意義的確定與控制。運用文字聯想意義，“惟陳言之務去”。
全文主旨：運用文字應有謹嚴精神，為文應刻苦自勵，求思想情感和語言的精練，達到藝術之美。
2、你會對下面幾個例子從“咬文嚼字”的角度進行分析嗎?
例一：“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。
例二：《史記》李廣射虎一段的改寫。
例三：“僧推月下門”一句詩的推敲。
例四：《惠山烹小龍團》詩中三、四兩句的內涵剖析。
【這個思考探究活動是開放性的，允許學生自主思維】
第一例：句式有所變換，隨著句式變動，感情色彩也有極大的變動，特別是“你這……”帶有極端憎惡的驚嘆語氣，表現著強烈的情感。但不能認為這樣改動一律有效，有的不僅不能表現強烈感情，反而會造出一句病句�！澳氵@革命家的風度”并不能成為句子。
第二例：【除了作者的分析外，實際上允許學生各抒己見。王若虛的說法也有一定道理。】這則事例也告訴我們換一字、一句都會改變思想和情感的表達。至于簡筆還是繁筆，應是“各得其宜．各盡其妙”。
第三例【應該聯系詩歌背景來分析，作者的觀點不一定準確，但探究質疑的精神是我們應學習的】
作者認為“推”固然顯得魯莽一點，而“敲”就顯得拘禮些�！巴啤焙眠�是“敲”好？正如作者所說：“問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個比較恰當，而是哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’�！�
第四例，蘇東坡《惠山烹小龍團》詩的三四句．明月照著泉水與清茶泡在泉水里有共同的清沁肺腑的意味．這是善用字的聯想意義．含混之中有蘊藉。
3、理解“咬文嚼字”在文中的具體含義：
首先“咬文嚼字”是煉字的過程，是對語言文字的選擇加工和錘煉，選擇那些既表達意思又體現思想情感的語言。
其次．“咬文嚼字”是閱讀或寫作的一種嚴謹態度，表面上它只是斟酌文字的分量，實際上是調整思想和情感。
其三，在文字上的推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。
其四，既要善于運用詞語的聯想意義，又要防止“套板反應”，本著運用文字所應用的嚴謹精神，推陳出新，創造新鮮而真切的情趣。
三、遷移運用，試比較下列來自生活中的例子
☆你這混蛋--你是混蛋--你是個混蛋--你真是混蛋
☆你真是的--你這個人真是的--你這人真是的
☆你客氣什么--你這么客氣干什么--你不用這么客氣
☆我要來去石獅吃桌子--我到石獅給朋友請吃飯--我到石獅赴宴
☆我白白米養了你這蹲窩雞--我用盡心血養你真沒用--我含辛茹苦養了你這不肖子
☆我快要死了，你怎么這樣沒用--我老了，你怎么總是長不大--我已是風燭殘年了，你怎么這么不成器
☆網絡語言：我靠-我暈-我被打敗了--老大爺：我犯糊涂了--俗語：我如墜五里霧中--書面語：這簡直不可思議
四、拓展思維
范題引路
請同學們從“煉字”的角度出發，在下文中的橫線上填上恰當的詞語。
女人反對重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓練班”。
臉皮厚的人，最常說的--句話是“我待你不薄”。
招聘大都是“有經驗者優先”，①則相反。
有人請假的理由是“病假”．只因為②。
從電話費的帳單中．最能體會出“③”的道理。
沒錢的流浪者，叫“游民”，有錢的流浪者，叫“④”。青春不要“留白”，可也千萬別“白留”。
大學生只有當月未囊空如洗時，才會給雙親寫寥寥數語，因為，惟有家書才能“⑤”。
白手起家的富翁，有的是從“⑥”干起的。
以前，父母的話對子女是一言九鼎；而今，子女對父母的話則是一言九“頂”。
答案 ①招婿 ②病是假的 ③言多必失 ④游客 ⑤抵萬金 ⑥黑手
五、作業
完成《導學》“能力訓練“
預習《讀《伊索寓言》》
【教學反思】
本文是文論，針對性強，觀點集中明確，學生不難自己理解。教師引導學生以子都為主，能快速掌握文章關鍵語段、語句，分析、評價作者觀點，學習作者一絲不茍，探究質疑的治學態度，培養準確運用祖國語言的精神。抓住重點語段與關鍵詞，并且能夠進行較為準確的概括歸納。
對語言的運用，希望學生能夠結合生活中實例，咀嚼品味語詞的不同用法與作用，能提出自己的見解，提高運用語詞，精確遣詞造句的能力。
本課努力把文本提供的實例與生活情境結合，貼近學生生活與生命、情感體驗，學生較為吸取，學習效果較好。
學生還未能夠從生活中提取信息，加以分析和比較，可以讓他們在課后互相合作，通過報刊閱讀或生活語的采集，做進一步的比較提煉與提高。也可以提供平時習作片段，大家都來“咬文嚼字”，互挑毛病，互相促進。
惜緣
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