【教材簡析】
這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現出一幅幅優美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中�！稓w園田居》表現的是陶淵明辭官歸隱樂于農耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農家淳樸風俗的留戀。
【教學設想】
《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。
【教學目標】
1.朗讀并背誦、默寫四首古詩；
2.培養學生感悟古代詩歌內容的能力；
3.品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學重、難點】
1.正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫。
2.感知古代詩歌的內容。
3.品味詩歌的意境美和語言美。
【教學過程】
《歸田園居》《游山西村》
一、作者生平，交流引讀
同樣是寫農村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較，來了解他們不同的風格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？
先和學生交流，之后通過教學媒體資源給學生呈現他們的生平。
二、課文講解。
1.了解課文背景
2.欣賞、跟讀
教師指導學生跟隨媒體資源朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）學生反復朗讀直至背誦。
3.學一學：
學生對照課文注釋，解詞析句，教師和學生一起掃清障礙，理解詩歌內容。
三、研讀品析，語言品味。
�。ㄒ唬┠隳苡蒙鷦有蜗蟮恼Z言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？
詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。
（二）你能說說陶詩中的“愿”指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰”強。
�。ㄈ┠阌X得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？
語言“自然、通俗”
（四）《游山西村》全詩圍繞哪個字展開?你能用自己的話說說這首詩的主要內容嗎？
全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。
（五）詩歌表現了詩人怎樣的心情?
現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。
（六）你能說說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯成為名句的理由嗎?
1.對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；
2.富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。
四、問題研討
比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？
相同：都寫的是鄉村生活；
不同：1.作者的身份不同：陶以農民身份；陸以客人身份。
2.陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農人。
3.陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。
4.陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。
5.陶用的是五古；陸用的是七律。
五、課后作業
1.學生模仿古人朗讀表演。
2.朗讀背誦，加深理解。
3.用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。
一、作者生平，交流引讀
1.介紹生平
誰能夠說說王維的的生平呢？先和學生交流，之后通過教學媒體資源給學生呈現他們的生平。
2.解釋引讀：
唐朝時由于邊境戰火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩--王維的《使至塞上》。
那么這首詩歌的寫作背景又是什么呢？一起來了解一下。
二、誦讀背誦，積累理解。
1.讀一讀：
教師通過教學媒體資源播放詩歌朗讀《使至塞上》，學生跟讀。
2.說一說：
學生對照課本注釋，解詞析句，理解詩歌內容。并找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。
三、品讀提升，感悟意境。
1.《使至塞上》寫的是什么情景內容？
奇特壯美的邊塞風光。
2.你能說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義及蘊含作者怎樣的感情?
過了居延，就像“蓬草”一樣隨風飄轉，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。
3.這里最能體現詩中有畫的是哪一聯詩句，你能畫畫它的圖景，說說它的意境嗎？
頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓” 充分體現了詩中有畫的藝術特色。大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目�！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥�，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈�！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。
四、送別詩歌，感受李白�！抖汕G門送別》
送別，是古今詩人墨客常寫的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩呢？王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等，今天我們再來學習李白另一首送別詩--《渡荊門送別》，這又是誰送誰呢？那么誰能夠說說李白的生平和這一首詩的背景呢？
五、誦讀背誦，積累理解。
1.讀一讀：
教師通過教學媒體資源播放詩歌朗讀《渡荊門送別》，學生跟讀。
2.說一說：
學生對照課本注釋，解詞析句，理解詩歌內容。并找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。
六、品讀提升，感悟意境。
1.《渡荊門送別》寫的是什么情景？
描繪舟過荊門時所見的景色，含蓄地表達對故鄉的依戀之情。
2.你能想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。
（允許學生自由發揮，言之有理即可。）
用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
3.你能說說頸聯描繪了怎樣的意境呢？
“月下飛天鏡，云生結海樓�！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，同時也表達了詩人當時見到景象時的欣喜和新鮮。
4.本詩抒發作者鄉愁的是哪一句? 寫景的又是哪幾句?是按什么順序寫的?
“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。
“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓�！笔前从蛇h到近的順序寫的。
七、課后作業
1.從本詩來看，它是否為朋友送行？如果是你，你又會怎樣表達呢？
不是，是告別故鄉，故鄉水有情，不遠萬里，依依不舍送別遠去的游子，游子思鄉之情不言而喻。
2.背誦這兩首詩；喜歡繪畫的同學，可以挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。
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