《溪水》教案

發布時間：2016-2-12 編輯：互聯網手機版

教學目標

1、通過朗讀和品味，體會本文的語言美，把握溪水的形象特點。

2、體會作者熱愛自然、熱愛生活、崇尚自由的思想感情。

說明：

《溪水》是一篇清新活潑的寫景散文。作者把溪水比作少女，用擬人化的手法，把溪水的美，溪水的靈性，溪水的神采，通過少女的溫柔、憂傷、活潑、憤怒表達出來，神形畢肖地寫活了溪水。學習《溪水》，就是感知美、欣賞美、體驗美的過程。不僅體會文章的語言美，欣賞溪水的自然美，還要感受作者的情感美。

教學重點與難點

1、重點：深入文本，在對具體段落的朗讀、品味中，把握溪水活潑、執著的特點。

2、難點：理解最后一個自然段在全文中的作用。

說明：

《溪水》是一篇美文，文筆清麗，語言流暢。引導學生用多種方式朗讀課文是深入文本的有效手段。

“一切景語皆情語”，在“溪水”這一藝術形象里，除了自然之美以外，還包含著作者豐富的情感之美，作者感受自然景物而來的啟迪、聯想、思想感情在“少女”這一形象中得到升華。理解了這一點，自然也就理解了作者為什么有雅興參觀水石的爭執。

教學過程

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖

導入新課激發興趣

1、展示幾幅不同姿態的溪水的圖片。請同學們說一說，你最喜歡哪一幅圖片，為什么？

2、照片中的溪水姿態萬千，那么作家蘇雪林筆下的溪水又會是怎樣的呢？讓我們一起走進課文《溪水》吧！

1、觀看圖片，自由發言。用幾幅不同姿態的溪水的圖片調動學生的審美情趣，激發學生的學習興趣，為后面的學習作鋪墊。

速讀課文

整體感知

1、請同學們快速默讀課文，初步了解作者筆下的溪水的特點。要求：（1）、思考：作者描寫了哪幾個季節的溪水？作者描繪了一條怎樣的溪水？（2）、圈劃出有關語句。

2、請同學們交流思考結果。 1、（1）找到“在夏天的時候”和“幾番秋雨之后”兩句，明確課文描寫了夏秋季節的溪水。（2）可通過課文的一些關鍵詞句，如“淘氣”、“本來溫柔得像少女般可愛”、“她是如何的沉悶呵”、“水恢復從前活潑和快樂了”、“歡喜捉弄人”，初步了解作者筆下的溪水時而憂傷、時而活潑，變化多姿。

2、交流初步閱讀后的感受。課文主要描寫了夏秋季的溪水，明確了這一點，即初步理清了課文結構，而交流初讀后的感受有助于更深入地把握文本。

深入文本

感受夏季溪水的憂傷

1、教師范讀課文的1、2自然段。

2、引導學生感受夏季溪水的特點。預設提問：（1）夏季溪水具有怎樣的特點？（2）溪水的“沉悶”表現在哪里？（3）作者運用了怎樣的修辭手法？作用是什么？

3、引導學生有感情地朗讀第二自然段。以不同的形式多讀幾遍。 1、聽課文的同時圈劃關鍵詞句。

2、（1）找到“她是如何的沉悶呵”，明確夏季的溪水是沉悶、憂傷的。（2）找到“早晨時她不能面向玫瑰色的朝陽微笑，夜深時不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍色，時時凄咽著憂傷的調子”（3）運用了擬人的修辭手法，將溪水比作少女，把溪水的柔美，通過少女的憂傷表現出來，神形畢肖地寫活了溪水。對夏季溪水特點的理解切不可僅僅停留在文字層面，在教學中要避免學生貼標簽式的答案。通過對語言文字的品析和不同形式的朗讀有助于學生深入文本，用心感受夏季溪水的憂傷。

深入文本體悟秋季溪水的活潑與執著秋季的溪水一會兒和小紅葉嬉戲，一會兒和大石頭爭執。“溪水惡作劇”和“水石相斗”，你更喜歡哪一段，為什么？

“溪水惡作劇”預設提問：（1）品析“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑嘻嘻”等詞語。（2）溪水和小紅葉分別具有怎樣的特點？

“水石相斗” 預設提問：（1）水與石頭爭執時，水對石頭的態度是什么樣的?此時的溪水具有怎樣的特點？（2）“參觀水石的爭執，一坐總是一兩個鐘頭。”作者為什么有如此雅興呢？

引導學生有感情地朗讀重點語句。閱讀課文后，可能一部分學生喜歡“溪水惡作劇”，一部分學生喜歡“水石相斗”。只要立足文本，深入文本，在具體的語句中體悟溪水的特點即可。

“溪水惡作劇”中“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑嘻嘻”等詞語十分傳神地表現了小紅葉調皮、渴望闖世界的性格和溪水活潑、快樂的天性。

“水石相斗”中的溪水先是不經意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，后來就嬌嗔起來，拼命向石頭沖突過去，噼噼啪啪，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，才安然渡過難關了。從中我們看到了溪水執著、不屈不撓的精神。

作者的觀賞的雅興和對溪流的喜愛正是源于作者內心對自由的崇尚、對自然和生活的熱愛。

“溪水惡作劇”和“水石相斗”是全文的重點。學生在上一環節學習的基礎上已掌握了一些分析方法，教師可以給予學生自主學習的空間，讓學生嘗試分析溪水的特點，激起學生的學習興趣。當然教師也要根據學習重點、難點適時點撥。

讀讀背背

小結全文 1、小結全文：蘇雪林領著我們坐到樹林里，教我們怎樣去旁聽水與石的爭執，參觀水與葉的嬉戲。在她筆下的溪水中我們不僅看到了自然之美（溪水的憂傷、活潑、執著），還感受到了情感之美（作者對自由的崇尚、對自然和生活的熱愛）。

2、用幾分鐘，把喜歡的句子讀一讀，背一背。學生根據自己的喜好朗讀背誦文中的語句。

學生可在朗讀背誦中進一步體會文章語言的精妙、體悟溪水的特點、感受作者滲透其中的思想感情。

學生也可積累一些好詞佳句。

布置作業抓住自然界的某一種景物，運用擬人的方法，將它的特點寫出來。（300字左右）

完成作業把閱讀與寫作結合起來，提高學生的語文能力。

思路點撥

還可以這樣的方式展開教學：可以從以讀促寫的角度入手，引導學生想象溪水和紅葉、溪水和石頭之間的對話，或引導學生用擬人的修辭手法，展開想象描寫春季、冬季的溪水；也可以借助于音樂、美術等手段，讓學生為課文片段配樂朗誦或根據理解描繪溪流的形象，充分領略文學作品中美的景物，美的情感，進而培養學生的審美情趣。

練習舉隅

1、古詩詞中許多描寫溪水的，請你寫出兩句。

2、文章重點寫了水石之爭，這表現了溪水怎樣的精神？全文通過生動的描寫，反映了作者怎樣的思想感情？

3、作者不僅賦予溪水生命，小紅葉、壩底的石頭也是有生命的，小紅葉、石頭各自有什么特點？

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