唐國均
人們都知道“功夫在詩外”。其實教育的功夫亦在教外。在與已經畢業了的學生交流之后更深刻地感受到這一點。
每每和學生聚會，沒有學生回憶起幾年中哪一堂精彩的課，哪一條精妙的習題，哪一些教材的內容，總是說起一些似乎與教學無關的事。有些事情自己已經忘了，可經學生一提又若歷歷在目：
在北京，一位在部隊任職的學生對我說：“唐老師我還清楚地記得你說的一句話”。我問“說的什么”？他說“你說的‘我們不僅要學好ABC，也要唱好123(哆來咪)’”。經他這么一提還真想起來了。那是一次國旗下講話，是學校藝術節向學作動員中的一句話。作為學校分管體育藝術的負責人對學生強調藝術對人的重要性、努力做到全面發展而說了一些道理，沒想到這句話深深地印在了學生的腦海里，而且對他還產生了較大的影響，據說喜好藝術讓他的幸福指數增加不少。
在學生的微信圈里，有一位學生這樣寫道：老師比我們年齡大一圈。高二開學初版報上的班主任寄語第一句：“而立之年……，對我們信心滿滿，敬業的好老師。(強)”。這學生一說還真勾起了我的記憶。那是三十歲時，我又接了一個文科班，雖說是高二，卻是因為文理分科重新組建的。開學初在黑板報寫了一篇班主任寄語。這一年正好三十歲，以對學生的成功、班級的進步、考試成績的優異，來實現自己“而立”的目標。簡短的文字中有自己的決心，對學生的信任，有共同的勉勵。雖經20多年了學生還清晰記得。
每每和八七屆高中畢業的學生聚在一起，他們總說忘不了我說的一句話，“寬容是一種美德”。那是在同學之間發生爭執時，與兄弟班的有了矛盾的時候，我總是把這句話掛在嘴上。后來學生就記心上了，三十多年了仍銘記未忘。
都知道教育是學生離開學校之后沒有忘記的事情。學生到底記住了什么，我們不能一一知道，每個時代或許也有不同的內容，但大約還是有規律可循的。我們就要研究是什么讓學生記住了，更要研究是用什么方式讓他的記住的。換一句話說，能用恰當的方式讓學生留下終身記憶的東西，對學生的為人做事產生積極的影響，就是成功的教育。再具體到教育工作者，其真正的功夫不只在教學，也在教學之外，這才能算一個真正的教育人而非教書匠。
教師給學生留下的第一是溫暖。幾十年之前學生對恩師念念不忘的是生病時的熬藥、寒冬時的棉衣(鞋)丶窘迫時幾毛(塊)錢。如今這些已經不大有發生的可能了。但學生就不需要這種溫暖了？這種溫暖就是愛。就是一種關心，一種體貼，一種呵護。他們身體的疾病可以買到高級的藥品，可他們心理的焦慮和困惑誰能知曉，何以解惑？他們絕大多數已無寒冷之虞，但在學業和交往中亦有需求，怎么知道并幫助？在學生需要的時候給予幫助就是最大的溫暖。
教師給學生留下的第二是鼓勵。學生提及的版報寄語，現在回想一下就是一點鼓勵而已。背景是當時新接一個文科班，怎樣把這個由各個班抽出的人迅速重新建設成一個凝聚力強的新集體，讓大家很快由陌生而熟識，感到新集體的溫暖和力量，同時又能夠讓大家去除對過去文科班高考成績不太理想的擔憂，于是就利用班報，寫了那篇寄語，正如學生所說“對我們信心滿滿”，我用“三十必立”“相信大家定能助我而立”的信心以及相應的舉措，一下子激發了學生的集體榮譽感和自信心，積極的輿論和學習的氛圍很快形成。最近偶然看到一個同事所帶班級的聚會，學生為他帶來了一直珍藏在身邊的小紙條。那是當年他寫給學生的一些話：“你是個勤奮的學生，堅持下去定能成功！”“你的物理稍微薄，但只要抓好基礎，就能有的進步！”幾乎每個同學都有，有的學生還有多張。這些紙條幾十年了學生都收藏著，無非就是一種鼓勵。鼓勵的溫暖和力量，不只是讓學生取得了優異的學業，而且激勵著學生的一生！
第三是啟迪。學生一定要學知識，更要學做人。因此要讓他們的感情得到培養，思維受到影響，心靈得到啟迪。要讓他們在不經意中受到影響，在過程中得到點撥，在刻意時留下痕跡。教師的一句話、一件事、一次活動就可影響學生的一生。“不僅學好ABC，也要唱好哆來咪”就是要讓學生知道學會全面發展。“寬容是一種美德”就是讓學生學會交往。更多的是讓學生辨明是非，懂得道理。比如“考試不作弊”，就是讓學生懂得要誠信做人，比如“不偷竊”就是要勞動而獲。須知這種啟迪一定是要對人的品性有影響的，而不是一定要實現的一種目標，比如“夢圓X大”，只是一件事而已，進了X大怎么辦，假如依然困惑說明教育并不成功。假如一個教育者能給學生留終身受益的幾句話，那可算教育的一點成功。
第四是個性。教師對學生影響最大的還是自身這個人。無論誰提起學習生活，他們都會說起老師的種種故事，而種種故事又是這個“人”的體現。季羨林老先生在校園里作為一普通老頭而被學生喊住幫看行李，竟也認真地履行了職責；鄭強教授在浙大校園里以似乎憤青的面貌出現，卻給學生講明了許多道理，其剛正潑辣尖銳的演講就是他的標志，最終成為“浙江大學學生最歡迎的老師”。中小學校園也不少。有輕言巧語似若慈母如當年縣中的錢芳老師，其言不厲卻威生，頑皮的學生也敬她愛她服從她。有的老師敬業負責全心全意撲在班上，學生噓唏而敬佩，敬佩而努力。有的教師多才多藝，能唱會說，與學生相處融洽，成為學生羨慕和效仿的人。
可能有人會說，教師就是要把課上好。這算啥？教師固然要研究教學，固然要有高超的教學水平，這當然能贏得學生的敬佩。但相對于學生來說，不僅僅于此。如果教師沒有對自己品性的錘煉，對職業的敬畏，對形象的打造，對學生特征和個體狀的研究，不強化對學生作為人的成長負責的態度，不研究在教學技藝之外能夠影響學生成長的各種因素，即便你有很高的專業水平也不一定能成為一個最好的教師。而注重上述四點修養的人，想不成為好教師都難。讓學生擁有最佳的學習狀態、獲得相對更好的學習成績也是水到渠成的事。
人們現在都覺得學生難教了，固然有多種原因。是不是可以從自己的角度反思一下呢？學生從我的身上感受到的溫暖有幾分？我們對學生充滿期許的鼓勵有幾許？我們給學生多少啟迪？我除了教學之外能讓學生建立怎樣的美好形象？還要特意補充一句，因我的存在為所在隊伍起了正面還是負面的作用？令人痛心的是現在教師的形象在人們心目中不怎么崇高了，坦率地說這對整個教師隊伍是不公的，一大批教師是非常優秀的，然而就是極少數學校、少數教師的以教謀私與行為不端傷害了整個隊伍的形象，讓一大批教師躺著中槍，實在令人扼腕嘆息。
現在各方注意到關注教師的專業成長，但大多局限于教學領域，有的則只指向于所謂的“教學效率”、而真正為了考試效率的“課堂教學改革”。教學之外的因素不是被忽略就是以相對空泛的所謂師德教育所替代，而實實在在的融個人修養、教育影響、促進學生成長的非教學因素的內容很少見到，教師也往往缺少這方面的自覺，隊伍的綜合素質顯然與時代、與改革的要求難以適應，教育的品質自然也受到影響。須知教外的功夫練到家了，教師方能成為真正的好教師，學校才能做出真正好的教育。
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