高山起微塵 千里始足下
-----語文學習中的思維性學習
湛師附中東方實驗學校 語文科組 雷建
【摘要】在學習過程中，思維性學習占據(jù)著決定性的作用。在教學過程中將有效思維性的教與學與高中語文教學結合在一起，我們的語文課堂將更具有探究性、主體性和應用性。只有站在學生的角度，使得學生可以運用自己所學的知識以及技能自主的探索以及發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，在學習中可以有效的提升學生的語文水平，促進學生素質的終身發(fā)展，成為社會主義真正的建設者和接班人。
【正文】偉大的教育家、哲學家亞里士多德曾說“教育要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。”
現(xiàn)在的高中學生雖是是學習的主體，在學習過程中也應該要遵循一定的發(fā)展規(guī)律，才能適應社會發(fā)展的需求。而高中學生的發(fā)展就勢必要由“記憶性學習”向“思維性學習”轉變，這一轉變也必將現(xiàn)代學校教學發(fā)展的走向。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！痹谥R經濟浪潮的沖擊下，家庭、學校、社會教育就要改變傳統(tǒng)的、單一的、陳舊的教學模式，使教育真正能夠“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向未來”。在學生具體的學習過程中，思維性學習占據(jù)著決定性的作用，在教學過程中將有效思維性的教與學與高中語文教學結合在一起，我們的語文課堂將更具有探究性、主體性和應用性。只有站在學生的角度，使得學生可以運用自己所學的知識以及技能自主的探索以及發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律來培養(yǎng)良好的思維，在學習中可以有效的提升學生的語文水平，促進學生素質的終身發(fā)展，成為社會主義真正的建設者和接班人。因此，作為語文教育工作者，尤其是老師就要在平時的教學中著重訓練培養(yǎng)學生的良好的思維，這也是教師工作的職責。
那么，在實際的教學過程中，我們語文教師應該如何去培養(yǎng)學生的思維？我認為可以從以下方面著手：
一、要正視現(xiàn)狀，充分認識學生思維性學習培養(yǎng)的重要性。著名特級教師錢夢龍先生曾這樣評價現(xiàn)行的中小學語文教育：“學生的桎梏，語文的扭曲，文學的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人。”這樣的評價絕非危言聳聽，語文教學的“少、慢、差、費”是擺在語文教學工作者面前的客觀事實。在教學中，課文教學唯教參是從，作文教學大搞新八股，考試答案堅持唯一標準。這樣的教學，不僅搞得學生語文能力低下，而且造就了一大批“唯書、唯上、唯標準”的考試機器，使學生喪失了自己的個性，根本談不上思維的培養(yǎng)。因此有人擔心，語文教學的誤區(qū)，最終可能使學生所受的其他學科的教學變得蒼白無力甚至誤入歧途。如果真是這樣，那語文教學真是誤盡天下蒼生，語文教學工作者也就成了千古罪人�！案F則變，變則通，通則久”，我們應該在教學過程中積極學習先進的教學理念同自己的教學實際相結合，摸索、探討、交流等多渠道促使學生由“記憶性學習”逐步向“思維性學習”轉變。
二、在教學中有意識地培養(yǎng)訓練學生的各種思維。本世紀最偉大的哲學家之一柏格森曾說過“我們是自己生活的創(chuàng)造者，每一瞬間都是一種創(chuàng)造�！泵總�人都是具有創(chuàng)造力的，只是大小不同而已。教育可以用粗暴的方式扼殺天才，也可以用合理的方式培養(yǎng)“大家”。根據(jù)語文教學的特點，我們可以從以下幾條途徑來培養(yǎng)學生的思維。
要培養(yǎng)學生的思維，使學生能夠思維性學習，首先必須打破教學上的老框框，鼓勵學生勤思考，多提問。問題是創(chuàng)造性思維的前提和刺激的內力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！币虼嗽诮虒W中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點從不同的方向、甚至相反的方向進行大膽的質疑，探索求異，這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個很重要的方法；其次，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也�！表n愈的為師之道告訴我們，教師的職能是承傳社會道德，傳授文化知識，從而達到解除疑惑的目的。從中我們可以看出，傳統(tǒng)的教學過程是以無問題為終極目的的。但誰都知道，語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認識差異，真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此在課堂教學中，有的教師照本宣科，把教參的理解強硬地灌輸給學生，在考試中，用既定的標準答案來衡量學生的回答，這些做法束縛了學生的思維。
再次，在課堂教學中，科學有序地組織討論是“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題”的有效途徑。在討論中，學生的主體性得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維細胞被激活，他們就會積極地思索，敏銳地發(fā)現(xiàn)課本或討論中的不足，從而會多角度思考，提出自己獨到的見解。在課堂討論中，教師要注意不能輕易打斷學生的思考和發(fā)言，允許不同意見甚至錯誤意見的存在，百花齊放，百家爭鳴。對學生的一些不同看法要予以鼓勵，因為學生的積極性是在一次次的失敗中喪失的，而學習的內驅力是在一次次的成功中高漲的。最后，讓學生插上想象的翅膀，進行發(fā)散性思維訓練
創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。想象是智力活動富有創(chuàng)造力的一個重要條件，它是人對頭腦中已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造出新形象的過程。
三、語文教學不止于學校，更不囿于小小的課堂。課外語文教學活動是一塊大有作為的天地。我們可以開展如“文藝沙龍”、“格言贈送、”“化裝朗誦”、“知識競賽”等多種活動，鼓勵他們進行思維性學習，做學習中真正的主體培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做具有開拓創(chuàng)新能力的、能夠思維性學習的新世紀的接
班人。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵�！鼻‘�?shù)�、富有技巧的教學，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑，也是學生真正能夠向思維性學習轉變的有效途徑。
“高山起微塵，千里始足下”，只要我們語文教師真正把自己定義為教育的“主導”，學生是“主體”，尊重學生的發(fā)展意識，遵循一定的教育教學規(guī)律，我們就能夠培養(yǎng)出一批符合社會發(fā)展的思維性學習的學生。
雷建
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