高中語文組 吳昌均
幾年來，我積極的探索著初作文教學的最佳方法，收益頗豐。我以為，要想上好作文課，作文權力要下放。我用“不定、不論、不限、不拘”八字來談我之拙見。也就是說，作文體裁選擇要不定；作文命題形式要不論；作文時間要求要不限；作文批閱方法要不拘。
作文體裁選擇要不定。就初中語文教材來看，無論是傳統的，還是新編的義務教材，作文體裁“三大塊”的格局沒有大的變化。這無疑遵循了初中學生心理發展的認識規律，但這并不是警告為師者，對作文訓練的先后要求“神圣不可侵犯”。在具體的操作過程中，敢于打破常規，讓學生過足“記敘癮”，再“說明”或“議論”也為嘗不可；或者，干脆放開手，學生愿意寫什么就寫什么，“記敘”也好，“議論”也罷，讓他來個“大雜燴”，待到瓜熟蒂落是再“收攤”，定然也會達到訓練學生寫作能力的目的。更何況，有的學生長于敘述，有的學生長于議論。如果在初寫作文時強行規定某一體裁，學生不但難以入文，反而更增添反感情緒，想描寫的，想抒發的，想高談闊論的，每每不能盡興。這樣久而久之，其后果不言而喻。故而不必對體裁要求太甚！
作文命題形式要不論。如果老師給學生一固定命題，要求他們不能越蕾池半步，就可能導致學生絞盡腦汁，搜索枯腸，按照老師的命題轉，而自己沒有命題的自由。這樣，就局限了學生的想象力，扼殺了學生的創造思維。學生腦袋里儲存的可以選擇的材料廖廖，而大批的材料因命題所囿，又有可能被擱置。由于每個人的生活經歷不同，情感體驗也不盡相同。寫作者“只能從他們所熟悉的生活中形成題材，從生活這一唯一源泉中發現題材，而不可能去選取自己從不知曉，也不準備知曉的生活事件為創作題材”。（《文學概論》曹廷華主編）假設老師給一固定命題，無形中對學生的題材選擇也畫了框框。那么，學生也只能“雙手摸白紙，兩眼望著天了”。
作文時間要求要不限。這里的“不限”，當然是指“不限死”。傳統的作文教學方法，不外乎經過命題、審題、選材、立意等過程，之后，在老師的兩節課的時間內完成草稿，或都完全
謄寫工整交給老師。大部分同學急于在短時間內完成“上交任務”，要么抓耳撓腮難以下筆；要么一揮而就，辭不達意，甚至于把雞零狗碎的東西胡扯一通，其壯慘不忍睹。殊不知，寫一篇文章往往是不盡人一意的。“在動筆寫作之前，總是在做其他事情。思想要排除外界干擾，心志專一地集中注意力，調動起全部的信息儲備進行思維，沉浸在寫作的激情里，這是需要一段時間的”。（《寫作》劉錫慶、齊大衛主編）尤其是對初學寫作者給其充裕時間，也是有必要的。如此極有可能調動起學生最大的寫作熱情，挖掘學生最大的潛能，說不定時有上乘佳作，美文頻頻！
作文批閱方法要不拘。如果把學生寫好的作文全交給老師批閱，弊端顯而易見。一是反饋時間難以保證。批閱作文所需時間的長短，主要取決于教師的才干和工作熱情。學生是急于想知道自己的文章是否被讀者（或者說也就是老師）認可的。無奈，結果經常是“千呼萬喚始出來”。畢竟老師批閱作文不可能一蹴而就，老師有按照自己的情趣雅好品評作品的心理，不可避免帶有主觀性，“學生因為受到老師某些不良制約（這是由閱讀心理決定的），故而只好慘淡經營，寫出一心供老師看的劣作了。語文教師的“泰斗”、“一代宗師”、著名的語文教育家葉圣陶先生論及作文時，其中有一段精辟的見解：“不感到必要與歡喜，就不用什么文字。若不是為了使學生先對作文產生好感，在獲得極大心理快慰時，寫作欲方能急劇膨脹”。真正做到“有所寫才寫”，而不是“勉強去寫”。
（拙文發表在《中小學教師培訓》1999年第2期上）
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