胡月
隨著教學多媒體技術的運用和逐漸普及，人們更多地注重利用現代化手段對文本進行詮釋和再現，而忽略了對文本的觀照和解讀，甚至有的語文教師以對視聽的多重刺激代替了對文本的閱讀，課堂表現看起來生動形象，氣氛熱烈，學生也是興趣盎然，教師被語文課表面的繁榮景象所迷惑，也樂此不疲。我在這里想說的是，文本閱讀，不可忽視，更無可替代。
誠然，多媒體在課堂上的使用，特別是影像教學的參與，增強了直觀性形象性，提高了學生的學習興趣，開闊了學生的視界，使一些難于講解的內容變得生動易懂，使學生在獲得視聽享受的同時得到精神的愉悅，從某種程度上來說也有助于我們達成語文課堂的情意目標。但是，不容忽視的是，我們對多媒體的濫用和不當使用，正在不知不覺中侵害著我們的語文教學，沖擊著我們對文本本身的學習和閱讀，分散了我們的時間和精力，以致于使閱讀停留于表面，延誤了我們對學生閱讀能力的培養。這里，我謹分析文本閱讀不但不能被忽略或替代，而且必須注重和加強的幾個方面，以提醒各位同仁。
第一，對詞句的閱讀和理解。高中階段雖然生字生詞不再是我們念念不忘的學習重點，但對一些古典文學作品中的詞句仍要多讀。且不必說古代散文，字詞句式的學習必須注重文本閱讀，就是古典小說，也要提倡學生多讀。學習《林黛玉進賈府》，不是大談“紅學”，脫離課文片斷，更不只是組織學生觀看影視片段，那樣正是拋棄了語文學習的根本，即語言的理解和文本的解讀。即使是一些學生一讀就能“懂”的現代小說，也應該敏銳地把握住內涵豐富的一字一詞，引導學生品評鑒賞。如《祝�！分袑懙馈拔摇焙汪斔睦蠣斠娒婧押�，“于是不多久，我便一個人剩在書房里”，這里的一個“剩”字將魯四老爺留給我的孤寂無聊幾欲逃脫的心理含蓄地表達出來。古詩詞的學習更要注重對字詞的賞析，如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯中的“自”和“空”，不理解這兩處的用字之妙，就很難鑒賞到這首詩寫景的詩句中蘊含的豐富感情。這種對字詞的理解和把握對閱讀能力和寫作能力的培養都有不可忽視的作用。
第二，文本中蘊含的哲思。哲思作為抽象的情意概念，是任何非紙媒體（口頭語言除外）所難以表達的，而這正是我們研讀一篇文章的重點所在，作者的見解主張、文章的主旨意義，甚至對我們最具震撼力的語言效力正在于此。我們讀史鐵生的《我與地壇》，其中對地壇亙古存在的描寫，對其間一個個小小生命的細膩描繪，傳遞了多么豐富厚重的人生感悟，這些，是我們任看多少地壇的風光片都領悟不到的，而這正是作者瀝盡心血之所在，也正是作品的精粹。同樣，對于一首哲理豐富的小詩，更應注重從文本本身理解。如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！痹姷闹攸c不是描寫廬山的景色，而是后面對這一現象蘊含的哲理的闡釋，因此，我們必須深入領會這首詩中寫景句和說理句之間的關系，而不能僅僅聽誦讀、看風景。
第三，形象生動的意象描述。一段頗具內涵的景物、環境描寫，幾筆蘊意豐富的意象勾畫，就形成一幅情意盎然的圖景，這圖景或明快艷麗或幽深奇崛，由于它具有很強的可視性，因此我們很傾向于借助視頻手段展示，但這也恰恰忽略了語文教學中很重要的一項任務：鍛煉學生的形象思維能力。文本中的意象只有經過形象思維，才能轉化成學生理解接受的形象。這一思維過程包含對意象的選擇、加工、整合，對以往生活經驗的喚起、篩選和再現，而這一過程正是最有效的形象思維的鍛煉過程。任何優質的視像直接在學生眼前映視而沒有經過學生大腦的思考，就是忽略了學習過程中很重要的形象思維的鍛煉。不加分析，一味地用直觀的手段代替學生的思維所得，也是剝奪了學生的思維權利。
第四，文本中空白點形成的“意識黑洞”。文本利用它最具特色的優勢――對標點符號的恰當運用，形成獨具一格的語言特點，有“言有盡而意無窮”之表達效果。而這無盡之言，恰如文中一個具有強烈吸引力的語言黑洞，有無盡的意蘊等待我們挖掘。如魯迅《為了忘卻的記念》里那經典的四個字和一個省略號：“原來如此……”，蘊含了多少豐富而復雜的情感！又如，小說《祝�！防�，得知祥林嫂死后魯四老爺的那句很無人性的話：“不早不遲，偏偏要在這時候，――這就可見是一個謬種！”讀時我們憑著基本的語感能力意識到“偏偏要在這個時候”是一句未曾說完的話，由此產生的問題是“在這個時候怎么了？”找出答案后，就能夠從這句話偏偏就省去一個“死”或者“老”字，理解到魯四老爺深入骨髓的封建思想，從而對這一人物形象有更深入的把握。
從另一角度來看，普通課件的使用，一般是教師在課前已設定好了的，可以說，課件的內容越豐富，對學生的限制也就越多，課堂上屬于學生自己的時間和思維空間也就越少。而一味地將學生捆綁在老師花了心血學生又不得不看的電腦展示上，這和脫離課本的架空而論沒有本質的區別。即使電腦展示的也是文字，但由于已經過了老師的一層思考和篩選，學生得到的也只是被“消化”過了的文本，其中大部分的營養已被老師加工成了濃縮的營養素。這似乎是一種積極的教學態度和方法，實際上，這正是代替學生思考、剝奪學生思考權利的又一表現。何況，隨著網絡技術的普及，更多的老師是拿別人的課件用在自己學生身上，即使做了一些修改，但總的設計框架不變，這樣，并不比“參考”現成的教案去上課好到哪里。這樣，教師對教材的研究不夠深入，不能很好地發揮其主導作用；而由于沒有完全從學生的實際情況出發，也限制了學生主體性的發揮。我們使用多媒體，是借助它來實施我們的文本教學，而不能本末倒置，以媒體為主。培養學生的閱讀能力永遠是語文教學最重要的目標之一，決不能因濫用媒體而剝奪學生閱讀文本的時間和精力。
正如電視的普及，使我們既得到精神的享受又使我們精神匱乏，汽車的風行使我們開闊眼界提高效率又使我們的身體缺乏鍛煉一樣，多媒體的使用和普及之勢不可阻擋也不能逆轉，但在使用它、享受它帶給我們的效果和效率的同時，也應警惕濫用它的不良后果，甚至謹防它助長我們的惰性，使我們對教材的研究流于浮淺和浮躁。因此說，在可預見的前提下，將文本閱讀和多媒體使用恰到好處地結合起來，以期達到更好的教學效果，這才是我們追求的目標。
作者郵箱： zqbx_7698@hotmail.com
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