有位教師在教學《馬背上的小紅軍》一課時，在導讀到“陳賡被小紅軍說服，只好爬上馬背往前走”這部分時，他讓仔細聽他讀這一小節。學生在讀后紛紛指出他把“爬上馬背”讀成“跨上馬背”，把“陳賡終于被小紅軍說服了”一句中的“終于”也漏掉了。教師表揚了學生聽得認真之后，便緊扣讀錯之處做開了文章。
師：“跨上馬背”通順不通順呢？
生：通順的。
師：在這兒能不能將“爬上馬背”換成“跨上馬背”呢？
生：不能！
師：為什么？
生：“跨”說明人很有精神，可當時陳賡已經是精疲力盡，只能“爬”上去，換成“跨”就不正確了。
師：那么，“終于”掉了又有什么關系呢？先讓我們來看看陳賡是不是很輕易地就被小紅軍說服了。
生：不是。陳賡對小紅軍也一直是半信半疑，但是都被小紅軍“騙”過去了，這可以看出小紅軍很機靈。
師：小紅軍知道陳賡干糧不多而且疲憊不堪，他字可把困難留給自己，也不拖累別人。
師：陳賡為什么要堅持小紅軍騎他的馬呢？
生：他看到小紅軍很瘦弱，擔心他走不動。他自己又累又餓，還想方設法照顧下級，他真是一位好首長。
師：不錯。極其平常的“終于”一詞，生動地體現出革命隊伍內個個舍已為人，官兵之間互相愛護的高尚情懷。這個詞蘊含豐富，確實不能少。
［評析］這個訓練設計，方法靈活，不拘一格。教師故意讀錯，以誤導法展開辯誤訓練，使學生的探究興趣十分濃厚，既理解了語言文字的豐富含蘊，又領悟了遣詞造句之妙，扎實而又巧妙地對學生進行了語言文字訓練。良好效應的產生，來源于教者對教學目標的準確把握，來源于對教材的潛心鉆研。來源于對教法、學法的精心設計。透過這個教學細節，我們在領會教者用心的同時，是不是也品出了“教無定法”的內涵呢？
“欲擒故縱”，看似無心，實蘊匠心！
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