陳光琳
在我們的校園中沒收現象似乎成了天經地義的事，君不見數學趙老師的辦公桌內擠滿了沒收來的“作文選”“故事書”“課程輔導”“筆記本”以及各類小說；語文王老師的辦公桌內充滿著沒收來的剪刀、三角板、直尺（據說是因為靠在本子上寫字而獲罪）、象棋、軍棋……；班主任李老師辦公桌內釘錘、鉗子、氣槍、火藥槍、單放機、充電器、大小刀等各類用具玩具應有盡有，均來自學生處；歷史黃老師辦公桌下的籃球有三顆之多……
一般來說，校園沒收有以下幾類：
1、書刊類，沒收的原因大致有（1）異科型 如數學課看語文方面的內容；（2）課外型 即所看書不是學校開設的課程，如《十萬個為什么》《百科知識報》、故事書、小說等；（3）有害型 如黃色、兇殺、淫穢書刊等。
2、用具、玩具類， 如釘錘、鉗子、用木塊自制的“寶劍”等。
3、學習工具類，如單放機、三角板等。
4、體育類，如球、棋等。
作為老師約束在校學生的行為，這無可厚非，學生中確實有些玩具和書籍影響著安全及身心健康，如火藥槍、具有傷害力的刀等以及言情、淫穢、兇殺等書刊（今天我還收了三本港臺言情小說）老師必須強行禁止，甚至收繳，以免泛濫。但教師不能隨意簡單初暴地進行沒收，即使有安全隱患的用具、玩具或有害書刊，也應講究方法，要曉之以理讓他們誠服。否則會引發一些不該出現的矛盾：鄧老師因收隨身聽并一怒之下砸爛，引來家長的責難，并以賠償而告終；張老師因收學生甲用來修理桌凳的釘錘和鉗子，而釘錘和鉗子又是學生乙的，學生乙要求甲賠償，甲又只好找來家長，經過多番周折才得以解決問題；黃老師因收籃球，據他自己說是引起兩個班同學打架的原因：一班的一位同學在教學樓走廊上打球，不慎碰壞了二班的玻璃，二班一同學報告黃老師后，黃老師便沒收了籃球，一班同學知道不對，馬上陪了玻璃。可是籃球卻遲遲未歸，他便將氣生在了二班這位同學身上……
假如把各類沒收改成教師細心的引導，那將是教育的一大成功（其實很多教師也是這樣做的）。如數學課上看課外書的，告訴他們：中學階段各門課都是基礎，都應好好掌握，對以后的發展均有好處。奇怪的是：恰恰在課堂上看課外書的，原來都是一些“后進”學生，他們對正在學的數學因不懂，沒興趣才出此下策。對待“后進生”，蘇霍姆林斯基辦法之一就是讓他們讀課外書，他說：“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾經用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”他還說：“在‘后進生’所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對‘后進生’的教育工作中，我總要達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。”（《給教師的建議》）
部分同學寫字時，用三角板、直尺靠著，如果老師告訴他，這樣寫雖然下邊很齊整，但字卻寫得沒筆鋒，甚至字無法辨認（如“無”和“天”就是一樣的了），要想將一行字寫端正，只要身體坐正，保持適當的距離，就會好些；
班主任看見學生剪紙弄臟教室，如果告訴他，剪紙是創造一種美，若因創造一種美同時又用破壞一種美（環境美）為代價，那么這種美又有何義？我相信這些同學一定會注意自己的行為，干嗎非要沒收剪刀呢？
課后下下棋，高興高興，放松放松，培養一些競爭意識，應該說利大于弊，只要告訴他們注意時間就行了，老師不必要沒收其棋束之高閣
學生雖違規在走廊上拍球不慎打爛了玻璃，他已知錯而賠了玻璃，若老師告訴他在走廊上打球的危害很大，甚至可能傷及同學，我想學生也是會理解的，打架事件就可避免。
校園中學生的活動具有潮流性，一段時間流行這個，另一段時間流行那個，老師不能見什么收什么，讓學生不知做什么好。我們從事教育工作，旨在培育人，而既是培育，就應該矯正學生學習生活中的錯誤行為，引導他們學會做人，學會辨別什么是真善美，什么是假丑惡。把他們逐步培養成具有健全人格的中學生。
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