中新網(wǎng) 2003-08-12 曹茜 蔣理
中新網(wǎng)8月12日電 據(jù)生活時(shí)報(bào)消息，老師使用“語(yǔ)言暴力”令孩子受傷害是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，而老師存在的心理問(wèn)題值得關(guān)注。
生活時(shí)報(bào)今日刊文發(fā)問(wèn)，雖然老師要為他們的語(yǔ)言給孩子們帶來(lái)的傷害負(fù)責(zé)，但是什么東西驅(qū)使著老師們，讓他們表現(xiàn)得如此猙獰可怕呢？這個(gè)責(zé)任又應(yīng)該誰(shuí)來(lái)負(fù)呢？
根據(jù)國(guó)外調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來(lái)的公眾壓力多于其他行業(yè)的人。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)。中國(guó)一個(gè)進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育研究的課題組去年對(duì)某省14個(gè)地市、168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。其中不少被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。
巨大壓力是罪魁禍?zhǔn)?/p>
北京工業(yè)大學(xué)高教研究室老師、教育法學(xué)博士王輝認(rèn)為，老師的問(wèn)題不僅與教師素質(zhì)有關(guān)，也的確與教育制度本身有關(guān)。比如班級(jí)的設(shè)置方面，人數(shù)過(guò)多，老師的工作量大，壓力也大。據(jù)了解，中關(guān)村一小、二小每個(gè)班的學(xué)生都在60人左右。“其實(shí)最好是一個(gè)班20個(gè)學(xué)生”。
“孩子多了，老師肯定是有壓力的。比如一年級(jí)的學(xué)生，雖然沒(méi)有升學(xué)的壓力，但調(diào)皮的孩子管理起來(lái)也相當(dāng)不輕松。那些帶畢業(yè)班的高中、初中老師的壓力就更可想而知�！币晃恍W(xué)班主任說(shuō)。
據(jù)稱(chēng)，教師心理壓力主要有三個(gè)來(lái)源：
第一，教育體制當(dāng)中引進(jìn)的激烈的競(jìng)爭(zhēng)，比如職稱(chēng)評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊龋瑢W(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、平均分，使每位教師都感受到了前所未有的壓力。
第二，從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)看，教師常常扮演的是為人師表的角色，他們接受了“人類(lèi)靈魂的工程師”這種職業(yè)，就不得不盡量滿(mǎn)足人們對(duì)這個(gè)神圣職業(yè)的要求。他們不得不因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，從而造成心理狀況的失調(diào)。
第三，教師工作實(shí)際上是一種持續(xù)緊張的腦力勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。
誰(shuí)來(lái)關(guān)注教師的心理問(wèn)題
很多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢(xún)中心，為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。但是有幾個(gè)學(xué)校建立了教師心理咨詢(xún)中心呢？
對(duì)此，有專(zhuān)家呼吁，必須建立相應(yīng)的心理干預(yù)機(jī)制。在外部通過(guò)制度的調(diào)整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機(jī)制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)；要為教師開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學(xué)知識(shí)，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適；設(shè)立心理咨詢(xún)點(diǎn)為教師服務(wù)。
老師的素質(zhì)是低嗎
對(duì)于教育系統(tǒng)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，不少人歸結(jié)為老師的素質(zhì)問(wèn)題。對(duì)此，王輝認(rèn)為，一方面，確有一部分老師素質(zhì)有待提高，這應(yīng)該追究學(xué)校管理者的責(zé)任。正因?yàn)楣芾聿坏轿�，使素質(zhì)低下的人進(jìn)入到教師隊(duì)伍中來(lái)。在目前的教師資格認(rèn)定中，只有對(duì)學(xué)歷的硬性要求，不少人士也在呼吁，應(yīng)該建立更為嚴(yán)格的從業(yè)資格規(guī)定，以保證教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。
但同時(shí)也應(yīng)該看到，所有人的從教生涯都有一個(gè)不斷提高的過(guò)程，這就需要對(duì)教師進(jìn)行必要的后續(xù)教育，但目前這方面做得不盡如人意。
據(jù)了解，國(guó)家有計(jì)劃準(zhǔn)備在三五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的層層培訓(xùn)。但目前不少培訓(xùn)已經(jīng)演變成了拿文憑和學(xué)歷的教育，而且都是一些與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高關(guān)系不大或無(wú)關(guān)的課程。(曹茜蔣理)
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