王禹鴻
教學設想
課文節(jié)選了兩場戲，內容較多，但自讀提示和課文注釋已經簡介了相關劇情。學生對課文內容的把握已有了一定的基礎，因此，在教學中，抓住戲劇所表現的矛盾沖突和形象刻畫，引導學生思考楊白勞這一人物的悲慘命運，就能達到良好的教學效果。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
1．開門見山，直接進入新課學習。
2．檢查預習情況：(小黑板出示)正音正字
誆剔和面踉蹌輕薄泥坯屯門答理
二、教讀課文
1．提示與思考：課文節(jié)選了兩場戲，每場戲的主要內容各是什么?
明確：第一場戲：喜兒除夕之夜盼爹爹回家的心情和楊白勞躲債回家后父女見面的情景。第二場戲：黃世仁軟硬兼施，逼楊白勞以喜兒抵債。
2．提示與思考：這兩場戲中的矛盾沖突是什么?
明確：惡霸地主利用地租、高利貸殘酷壓榨農民，逼楊白勞賣女兒。這兩場戲中，楊白勞一家的貧困悲慘與黃世仁一家的花天酒地形成強烈的對比。
3．提示與思考：這兩場戲中主要刻畫的人物是誰?
明確：課文中的主要人物有楊白勞、喜兒以及地主黃世仁，其中楊白勞是最主要的人物
4．提示與思考：這兩場戲是如何刻畫楊白勞的形象的?
交流、討論后明確：
(1)外出躲債仍挑著豆腐擔子。
(2)買回三件年貨。
(3)不敢坐、不敢喝茶。
(4)下跪、哀號。
(5)瘋狂地攔住穆(仁智)。
以上事件、行動表明，楊白勞勤勞、忠厚、善良，但他性格懦弱、膽小怕事。他是在地主階級長期壓榨下，尚未覺醒的老一輩農民的典型。
這些事件、行動是通過舞臺提示、說白、唱詞等表現出來的。
5．提示與思考：楊白勞的悲慘命運是什么原因造成的?
明確：以黃世仁為代表的地主階級的殘酷的政治壓迫和經濟剝削是造成楊白勞悲慘命運的社會原因，封建的土地所有制是其根源。而楊白勞膽小怕事、逆來順受又是其悲慘命運的個人原因。
三、歸納歌劇的特點
歌劇是綜合詩歌、音樂、舞蹈、美術等藝術而以歌唱為主的一種戲劇形式。有的歌劇只有唱歌，沒有獨白和對話，有的則是歌唱、獨白、對話三者兼有。歌劇除了人物、情節(jié)集中，戲劇沖突強烈這些一般戲劇的特點外，還具有自己的特點，即主要以演員的歌唱來表演劇情、塑造人物，歌詞有節(jié)奏韻律，富有音樂性，又能深刻地表達人物的思想感情。
四、唱段欣賞
欣賞楊白勞給喜兒扎紅頭繩的對唱，體會兩段對唱中人物的思想感情。
五、布置作業(yè)
自擬題目，寫一則讀后感。
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
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