侯定元
[內容提要] 高中語文閱讀教學要拋棄陳舊落后的“文章學閱讀教學法”，而倡導“研究性閱讀教學法”。“研究性閱讀教學法”以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。“研究性閱讀教學法”培養的是一種終身受用的基本生存能力，對成長、成才、成就關系重大。這種教學法適合于合作探索型課堂模式。對學生和老師提出了更高、更新的要求。
一
長期以來，高中語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”。其主要問題有：一是從文章結構入手解析“范文”；從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》是典型例證。其“參考”內容有：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。這是一種用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，它違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。二是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。長期以來，課本以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計寫什么文體的作文。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現象。從寫作的角度解讀文章，是語文閱讀教學的癥結所在。
二
從寫作目的講，作者是要把人生經驗通過自己的文章傳達給讀者；閱讀它的目的，則是讀者想要準確、具體地把握作者傳遞的信息。閱讀，不是要去專業性地分析文章結構，以及分析其中包涵有哪些語文知識點；而是要根據閱讀目的有效地理清作者表達在文章中的內容。 另外，“文章學閱讀教學法”很注重積累課文中的語文知識。事實上， “課文只不過是一個例子”。如果僅以課文中出現的知識點為積累目標的話，那實際是掛一漏萬；再說，記識中心思想，段落大意，寫作特點，以及重點語段的標準理解，更是完全沒有意義。閱讀教學不是為了讓學生去掌握標準答案，而恰恰是為了培養學生探求正確結論、準確獲取文章信息的能力。
閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。要教會學生如何確定閱讀目的（提出問題），并據此準確篩選文章的相關信息(有用信息)。以魯迅《為了忘卻的記念》為例，按照“文章學閱讀教學法”，本文的閱讀教學流程應該是：介紹寫作背景→解題(理解“為了忘卻”)→分析各部分（包括重點語句、語段）→歸納中心思想、寫作特點等。但是，當我們把本文的閱讀目的假定為如下幾
點時，情況就迥乎不同： 一.撰寫《我國現代文學史上的五位青年作家烈士》專題報告，則要從本文收集五人的生平事跡、性格特點等材料； 二.準備做《魯迅與青年作家》講演，則要從本文收集有關五位作家與魯迅交往的材料； 三.寫作論文《試論國民黨反動派對左翼文化的圍剿》，則要從本文收集五位作家受迫害的材料。同一篇課文，閱讀目的不同，篩選認知的信息也就不同。這是“文章學閱讀教學法”無法解決的。
三
綜上所述，我提出：高中語文閱讀教學要拋棄“文章學閱讀教學法”，而確立“研究性閱讀教學法”。
因為，一個資訊高度發達的社會，人們傳遞信息的手段、表達感情的方式、審美價值的取向都發生了新的變化；因而，對人才也就有新的要求：不但要知識豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創新知識（信息）的能力。高中閱讀教學必須順應這種社會要求。
“研究性閱讀教學法”的基本內容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。
“研究性閱讀教學法”把閱讀材料看成一個信息集。通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息；使無序信息條理化，使隱性信息顯性化；把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是讀者獲取信息的一種手段。要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關健信息等等。
有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現在高中語文閱讀教學，問題就明朗了。不妨舉一個典型例子比較兩種閱讀教學法的優劣。
[例] 從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠然是不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練厚重，言簡意少，卻不過是平淡單薄。“繁”呢，有時也自有它的好處：描摹物態，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。有時，真是非繁不足以達其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學大師們的創作，有時用簡：惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。(《高中語文課本繁筆與簡筆》)
*文章學閱讀教學法閱讀設計：
1．給下列生字注音： 冗 沓 賅 汩
2．首句是多重復句，第一層在哪里？
3．文中用了三次冒號，其作用是？
4．本段論述的大意是什么？
5．寫出三個“一字傳神”的古代名句
6．與本段觀點完全一致的一項是？ A刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花 B欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 C意則期多，字則唯少 D 句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密
*研究性閱讀教學法閱讀設計：
1.文中要闡明的觀點是什么？
2.文段從幾個方面論述了這個觀點？
3.請從作者的基本觀點出發，引申出一些新的觀點。
4.你同意作者的觀點嗎？結合你的寫作實踐談談體會。
--很顯然，“研究性閱讀法”著眼文章信息的處理。整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創新。而“文章學閱讀法”則著眼于繁瑣零碎的語文專業知識的認知和記識，輕視思維。
四
“研究性閱讀教學法”的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：一、問題中心，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；二、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；三、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發；四、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
“研究性閱讀教學法”對學生的基本要求是：一、主動積極，樂于探索；二、潛心研讀，獨立思考；三、質疑問難，互動合作；四、善于發現，注重總結。
在這種課堂教學中，學生向教師提問很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進一步質疑。
“研究性閱讀教學法”要求以學生為主體，以教師為主導。學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對教師提出了更高的要求：一、做通才教師，而不是只懂語文。語文教師要特別重視自我全面發展；二、課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要有很強的組織協理能力、機智敏捷的反應能力，和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態；三、教師不應是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴；四、要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯網），樂于把閱讀教學與現實社會和生活實際緊密聯系起來。
（2000/8/28）
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