中國教師報 2003-01-16 馮衛東
在我擔任“教育在線”（ｗｗｗ．ｅｄｕｏｌ．ｃｏｍ．ｃｎ）“學校管理論壇”版主時，一位網友在論壇里寫道：
我曾見到一名數學教師，很有敬業精神，一天到晚除了認真上課，精心批改作業，就是鉆研各種難題。他對每年高考數學試卷的解答，總是最快最好……報紙，從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館難得光顧，影視幾乎不看。他覺得不能把時間浪費在這些上面。可是他的教學很一般，學生反映也不太好。對此，他很不解。請問，為什么他“好心沒得好報”？這樣的老師能說是好教師嗎？
由此，我想起了經濟學里的恩格爾定律：一個家庭收入越少，家庭收入中用來購買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中用來購買食物的支出則會下降。推而廣之，一個國家越窮，每個國民的平均收入中用于購買食物的支出所占比例就越大，隨著國家的富裕，這個比例呈下降趨勢。而食物支出占總支出的比例數，則被稱為恩格爾系數，它是表示生活水平高低的一個重要指標。
把恩格爾定律“移用”到對相關教育問題的思考上，這位網友提出的疑問便豁然開朗煾檬學教師“種瓜得豆”，耕耘多而收獲小，根本原因或許正在于他是一個知識“貧困戶”。以他的“貧困”來面對知識信息越來越豐富的學生，自然不能“勝似閑庭信步”，自然不會受到熱烈歡迎，他也難以躋身“好教師”之列。
這樣說，一些讀者可能會提出質疑和反對：該教師為了教好數學，可謂心無旁騖，殫精竭慮。他在本學科領域，也有了較高造詣和較深積淀，他又“何貧之有”？
顧名思義，數學教師就是教數學的，數學教學是他的本職工作和謀生手段，更通俗地說，是他的“飯碗”或“食物”。“民以食為天”，數學教學對他來講當然是“命根所系”。但不管“食物”多么豐盛氣派，不管“飯碗”多么精致昂貴，如果在他的“擁有”中占了絕大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定與“富有”無緣。誰也不可能捧著一只金碗或一碗佳肴去要求進入福布斯富豪排行榜；同理，在信息時代，僅僅擁有本專業的知識和技能是沒有資格塑就“優秀教師”之“金身”的。
幾年之前，中國青少年研究中心一項調查研究的結果表明，“生活在信息時代的孩子已經有能力影響成人世界”。作為教師，我們不能閉目塞聽，消極被動地接受這種影響，否則，師生之間必然會形成“信息不對稱”，處于劣勢一方的教師很可能在懵懂中被孩子們牽著鼻子走。教師應主動積極地去感受，去策應，去學習--打個不恰當的比方，“道高一尺，魔高一丈”。要做到這一點，就必須在精于學科、立足學科的基礎上，不斷拓寬知識和智慧外延，盡力降低學科知識在個人整體知識結構中的“百分比”，使“恩格爾系數”漸漸變小，小之又小。這是學科教育之需，是建立新型的師生關系、真正取得“平等對話中的‘首席’”資格之需，也是豐富個人精神生活、重建精神家園之需……首位出任英國大學校長的中國人--楊福家先生批評清華、復旦等名校時說，中國大學硬是劃出幾十條狹窄逼仄的胡同（專業）讓學生去鉆。身為基礎教育第一線的教師，我們也不應鉆進胡同之中，更不應自砌壁壘。
我還想起了蘇霍姆林斯基的一段話：
只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，教學大綱的知識并不處在大腦的中心，而是處在大腦皮層最積極區域的一個角落里，那時候，他才能成為教育過程的能工巧匠。
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