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教育改革正向縱深發(fā)展，《基礎教育課程改革綱要（試行）》與新《課程標準》已經頒布，并在多處地方開辟實驗區(qū)。各種新觀念、新概念的涌現(xiàn)，快于教育的實踐。風云際會，各種浮躁的心理也在漫延。面對先進的教育理念和滯后的教育實踐，期望狂飚突進，一蹴而就是不現(xiàn)實的，只是搞一些應時媚俗的表面形式是有害的。誠如魯迅先生所說，用雙手扯住自己的頭發(fā)，是不能使自己離開地球的。我們在教育的理想和現(xiàn)實之間徘徊，眼睛要盯住理想，雙腳卻要緊踏地面，要以穩(wěn)健的姿態(tài)面對機遇和挑戰(zhàn)。
學校的功能，是傳遞知識，提供機會，是要為每個學生奠定學力成長和人格成長的基礎。不論傳統(tǒng)教育、素質教育還是未來的什么教育，都不可能改變學校的這一特性。在緊鑼密鼓推進課改的當下，在強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的號召中，在強調要尊重學生的主體性和自主性、要讓學生學會學習的過程中，學校教育傳遞知識的功能，在一些地方正在被弱化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》則仍然強調，要正確評價和堅持“雙基”的課程傳統(tǒng)，能力的培養(yǎng)需要“雙基”的支撐，抽掉“雙基”就是抽掉了基礎教育的基礎。堅持“雙基”是對學生負責的務實的態(tài)度。
素質教育和基礎教育不是矛盾對立的關系，素質教育昭示了一種嶄新的具有現(xiàn)代意識的理念，是教育發(fā)展追求的可以實現(xiàn)的理想目標，而基礎教育則規(guī)定了現(xiàn)實教育必須達到和完成的目標任務。正確理解和處理好兩者的關系，在轉變教育觀念的過程中避免觀念的錯位和混亂，是當前應該引起高度重視的緊迫問題，要避免簡單化的線型思維，不能從一個極端走到另一個極端，不能以一個矛盾掩蓋另一個矛盾。
譬如，新的教學觀，倡導主體性教學、探究性教學、建構性教學等，這些現(xiàn)代教學觀無疑是值得研究和嘗試的；但是，任何方法的選擇都必須根據教學的內容、對象、教者的特點、教學環(huán)境、教學設施設備等諸多因素決定，在特定情況下，傳授性教學未必一定不好，其他教學法未必一定就好，比如學電腦遇到一個障礙，查書本一個小時不能弄懂，請教行家可能幾分鐘就解決了問題。課堂教學中尊重學生的主體性不等于放任自流，不能放棄了教師掌控教學和指導學生的責任，要盡可能尊重學生，也要盡可能嚴格要求學生。為了養(yǎng)成學生“動”的能力，活動課盛行，提倡愉快教育。對愉快教育學術界也有不同看法，有人認為 是“安樂死”，因為學習本來是艱苦的，不能讓學生以為學習就是游戲，學習一定是輕松愉快的。客觀上，學習不只有愉快，也有苦，“學海無涯苦作舟”，有它內在的合理性。
課程改革怎樣落實到課堂？實施素質教育中怎樣保證“雙基”得到落實和加強？這里既需要轉變觀念，更需要從實際出發(fā)加強對教法的研究。教有法而無定法，每堂課的教法可能都會有所不同，任何人都不可能給出一個確定有效的處方，只有靠我們自己本著對學生高度負責的科學態(tài)度去探索創(chuàng)新。研究教法要考慮學法，要思考教什么、為什么教、怎樣教，要做到為學而教，寓學于教，為教給學生學法創(chuàng)造教法。切忌一提到課程改革就喪失了變通開放的思維，謹小慎微，只會變“滿堂灌”為“滿堂問”。要提高教學的專業(yè)技術含金量，逐步形成可操作的東西，不要讓社會小看了咱們教師。
只要實事求是，求索進取，我們終會把理想變成現(xiàn)實。
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