中國教育報     2002-12-27     吳偉豐 

　　《教與學整體設計》通過師生互動改變傳統的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現。《教與學整體設計》中就如何將教師的教融于學生的學之中，如何實現以教師為主導、學生為主體，以使教與學達到最優化的境界作了有力的探索。 

　　注意教的時機，激發互動 

　　學生在根據《教與學整體設計》自學的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，有些問題在討論中得以解決，而有些問題經討論后，還是似懂非懂，這正是學生渴望啟發最強烈的時刻，教師要抓住這個時機，對學生進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害，一語道破天機，使學生在渴望的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效。 

　　注意教的藝術，樂于互動 

　　《教與學整體設計》中對于疑難問題，教師沒有直接講授，不將自己或前人的較深的思維過程強加給學生。如《教與學整體設計》中有這樣一個研究性學習課題：“發酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制饅頭、面包等。(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥劑、水、發酵粉等，設計實驗證明，發酵粉加水能產生二氧化碳。(2)簡述實驗操作的步驟及觀察到的現象。(3)發酵粉可以使蒸制的饅頭、面包等疏松多孔，請用所學的知識說明其原因。”剛開始，很多學生都不知從何動手。我便引導他們思考：設計的要求應包括哪些？二氧化碳可用什么方法來驗證？需要哪些儀器用品？通過這些簡單問題的回答，學生都能完成自己的實驗。因此，《教與學整體設計》比較講究教的藝術，精心設置，創設類似的、簡明的、呈現梯度的問題情境，從而使學生真正領悟，同時，也激發了學生學習化學的興趣。 

　　注意教的對象，全體互動 

　　《教與學整體設計》將疑難問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學生，進行分類引導，真正實現面向全體互動。如《教與學整體設計》中關于實驗室蒸餾石油這一實驗，我們設計了這樣5個思考題：①溫度計水銀球的位置位于什么地方？②蒸餾燒瓶中為什么要放幾粒碎瓷片？③餾出物和冷卻水的流動方向怎樣？④為什么接受容器使用錐形瓶？換成燒杯好不好？為什么？⑤到目前為止，有機化學的哪些實驗中使用了溫度計？其水銀球的位置在哪里？這樣化解了難點，以適應不同層次學生的需要。為后進生創設低臺階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質或對問題全面理解；中等生則采取高臺階、跳躍式誘導；優等生則運用蜻蜒點水，僅點撥關鍵。這樣才能使學生全體互動、得到發展，很好地落實了素質教育。 

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