語文教學中自制課件一二三……(網友來稿)

發布時間：2016-8-17 編輯：互聯網手機版

寧夏陶樂一中：佐紅星

近年來，課堂教學中興起的較為先進的教學媒體--CAI（計算機輔助教學），已越來越引起廣大中學教師的關注，市場上也相應出現了各種各樣的課件制作軟件，為教師在課堂教學中制作和應用CAI課件提供了方便。教學實踐證明，在高中語文課堂教學中，根據實際需要自制CAI課件，并恰當、合理地使用，會更好地發揮它的作用。

1、自制CAI課件課題的選定

隨著媒體科技的發展，如今，很多教學媒體已經滲透到課堂教學之中，這些媒體各有各的長處和短處。CAI也不例外，它最大的優點是能將抽象的知識形象化，變靜為動。但它與其他媒體一樣，只是課堂教學的輔助手段，不可能取代其他媒體的作用，更不能取代教師的作用。語文教學又是通過具體語言文字來傳遞信息的。因此，CAI教學更不能替代語文教師的功用。這樣，在設計CAI課件時，首先要考慮其實際需要，將主要精力放在其他教學媒體難以解決的重點和難點上。

例如，新編教材高中語文第一冊第一課《荷塘月色》的教學。這篇課文是高中語文教材的傳統篇目，是散文的典范，也是高中語文課的重點教授篇目。這一課“教學目標”知識部分的要求是：了解散文的“形散神不散”的特點；掌握作者寫景的手法及情景交融的特點;了解并運用“通感”的修辭手法。這篇課文的重點是作者寫景的手法和情景交融的表達效果。根據上述內容，合理地利用教學媒體，形象生動地引導學生一步步聯想分析，再以點帶面，從特殊到一般，最終理解“荷塘--月色--抒情”的基本線索及作品的主題和文章所表現出來的情景交融的特點。通過直觀、形象的媒體教學，享受語文的樂趣，完成教學任務。

縱觀這部分內容及教學媒體的特點，利用CAI課件作為輔助教學的主要媒體為最佳。原因如下：若用掛圖，需要的與不需要的內容同時出現，分散學生的注意力；若用幻燈片，太靜，沒有動感，效果不好；若用錄像，又沒有現成的合適的資料。所以，用自制的CAI課件作為這一課的主要教學媒體最恰當。

此外，像《內蒙訪古》，《胡同文化》等課文都可以考慮制作CAI課件來進行教授。

2、精心制作CAI課件

自制CAI課件主要是為教師教學服務的。所以，一定要有個人的風格和特色，腳本編寫應與課堂教學設計融為一體。這樣，所授課文課件理所當然要由擔任該課的語文教師自己獨立來完成。所制課件對學生要有較強的吸引力，但更重要的是引導學生深入理解教學內容，使其更有效地獲得知識和能力，要盡量將課堂上可能出現的情況及采取的對策在課件中有所反映，至于軟件是否具有精美的界面和表現形式是次要的。若將精力過分集中在形式上，只會沖淡主題，誤導學生。在制作課件（尤其是課件制作者與腳本編寫者出現歧意）時，必須很好地貫徹這一宗旨。

例如，《胡同文化》一課，我們可以先搜集一些老北京的胡同和四合院方面的圖片，顏色可盡量設計成黑白或土棕色，動畫由遠及近，以此顯示胡同的特點和沒落。這也可以表現出汪曾祺老先生寫胡同文化的內涵。也可以設計高樓大廈與胡同的比較，讓學生理解落后胡同與現代文明的落差。

3、高效使用自制CAI課件

教學中，應用CAI課件，最重要的是創造出一種符合學習主題的學習情境；創造出一種為理解學習主題所需要但又是學生學習所欠缺的、接近真實經驗的情境；創造出一種有利于發展學生聯想思維和建立新舊概念聯系的情境;要能提高學生參與課堂教學的熱情，使其在主動獲取知識的同時獲取觀察、思維等基本能力，尤其是思維能力。而這主要靠教師精心設計一系列恰當的問題來實現。

如在《胡同文化》一課的課件設計中，在看完舊的胡同和四合院后，可以設計以下問題：⑴、你從舊胡同和四合院的布局特點上想到了什么？⑵、透過胡同看到的高樓大廈你想到了什么？⑶、“再見了，胡同”一句與作者寫作意圖有什么聯系？

4、自制CAI課件與其它教學媒體的有機結合

語文教學中應用CAI課件是由于它在表現方式上具有一些傳統或其它現代教學媒體無法比擬的優勢，最終目的是借助它幫助解決教學中的重點和難點。而其它教學媒體也各有其優勢：掛圖形象大方、色彩鮮艷；錄音機聲音洪亮、標準；投影制作簡單……因此，在運用CAI時應做到與其它媒體的有機結合，不能一節課45分鐘都使用CAI，以免因反復、單調地刺激造成學生視覺上和心理上的疲勞，適得其反，影響課堂效果。

2002年11月16日

作者郵箱： zuohx@163.com

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