幼兒教師《別過早鼓勵幼兒競爭》教育隨筆

　　前一段時間去一所省級示范幼兒園聽課，任課教師先給孩子們放映了一段課件：北京奧運會“福娃”貝貝、晶晶、歡歡、迎迎和妮妮比賽爬竹竿，根據(jù)它們爬行的高度讓孩子們齊聲說出它們的名次。然后，老師把15個孩子分成3組，站在起跑線上進行立定跳遠比賽。當進行到第二組時，我們注意到一個細節(jié)：一個體型偏胖的女孩，盡管使出全部力氣，但仍然落在最后。她左看看右看看，趁大家“立足未穩(wěn)”比較忙亂時，悄悄地向前跨出了一步，看到?jīng)]有引起別人“注意”，她又快速地向前邁出了一步。最后，她獲得了第三名，老師把“獎牌”掛在她脖子上，她接受了。

　　聽課回來已三個月有余，仍時不時回想起這堂課，覺得這個案例反映出的一些教育問題，不吐不快。教育特別是幼兒教育不是選拔賽，不能什么活動都得分出冠亞季軍、金銀銅牌，我們不應(yīng)把“競爭”泛化，把競爭過早地帶到幼兒教育中。日本等一些國家的幼兒園乃至中小學校，開展活動多以團隊為單位進行評價，他們有意回避對個體成績作過多、過分的渲染，甚至都不太愿意提及與競爭相關(guān)的字眼，而是更多地把合作掛在嘴邊。早在一百多年前，美國著名作家西頓創(chuàng)辦了青少年野外學習組織“印第安林學知識小組”，在為該組織撰寫的《樺樹皮手冊》中，西頓提倡“非競爭性質(zhì)的`比賽”。他認為，孩子不應(yīng)該把“其他伙伴”當作敵人，而應(yīng)該與時間、空間、自然力等進行比賽；比賽的目的不是壓倒別人，而是努力提高自己。

　　這對我們的幼兒教育工作應(yīng)該是富有啟發(fā)意義的。在幼兒園教育教學活動中，應(yīng)更多地采用“達標”的方式，即孩子們只要達到設(shè)定的標準，就能獲得肯定或獎勵；鼓勵孩子與“標準”競賽，不斷地挑戰(zhàn)與超越自己，而不是非得在自己的小伙伴中尋找“你死我活”的競爭對手。今天的社會，遠不是個人英雄主義的時代，任何一個大工程、大項目，都是集體智慧的結(jié)晶，都是兵團式作戰(zhàn)的結(jié)果。中國人的團隊合作力不強，很重要的一個方面就在于從小沒有重視合作意識和合作能力的培養(yǎng)。

　　上文中的老師其實也注意到女孩“作弊”了，但又覺得這個問題不好處理，怕當面指出會傷了孩子的自尊心。的確，這是一個教育教學中的難題，考驗著教師的教育方法和能力。但問題是，如果老師聽任這種行為的發(fā)生，不去糾正、不給予正確的引導，孩子就會覺得“作弊不但沒有被批評，反而可以得獎”，嘗到“甜頭”后可能會越走越遠，最后會害了他們。其他的孩子也會覺得“老實人會吃虧”，結(jié)果他們要么繼續(xù)“老實”下去，但在心里甚至行為上對不公平行為表示不滿或憤怒；要么也不“老實”地有樣學樣、“偷奸耍滑”。不公平的競爭對孩子尤其有害。

　　幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)健康的氛圍，讓幼兒在良好的環(huán)境及文化熏陶中學會遵守規(guī)則、誠實守信。如果這一階段的教育出了偏差，以后要矯正它非常困難，“事倍”未必能“功半”。

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