以風波為題的教育隨筆作文

　　朱熹不愧為學者，說的這句話真是富有哲理。我很明白其中的道理，而同學們卻不一定知道。

　　朱熹的這句話是課前同學們寫在黑板上的。抄寫這句話的是班長韓俊京。他是一個很懂事的學生，只是學習比較吃力，特別是語文。而給自己的語文落分的是作文，作文得分不高的主要原因是書寫太差，錯別字現象也尤為嚴重。正如今天他在黑板上寫的這15個字，就錯了兩個。

　　“篙”字在第二個“口”中多加了一橫成了“日”字，“熹”字的字形更是讓人哭笑不得。應該說，這兩個字真不該錯，因為都是形聲字，聲旁在小學一年級時老師就該教過了吧。我那上幼兒園的兒子就認識。而韓俊京同學竟然都把它們寫錯了。他剛轉身要走，出于一個教師的責任心，我輕聲把他叫到了身邊，讓他仔細檢查那句話中所出現的問題，我確信他非常仔細地讀了幾遍，然后很漠然地回頭看我，一副茫然不知所措的樣子。我耐心地給他指出字上的問題。他恍然大悟，又非常謹慎地讀了幾遍自己的閱讀筆記，小心地將錯別字改正了過來。

　　看到他那謹小慎微的樣子，我感覺真是難為了他。畢竟他的基礎比較差，又是堂堂七尺男子漢，還是一班之長。但確實在他修改后的句子還是有問題的呀。

　　我又一次讓他回到自己寫的句子面前，看是否還有毛病。這時，他很難為情，所以動作相當遲緩，轉身的速度很慢很慢，我懷疑自己是否做錯了。同學們剛才還都一副興致勃勃的樣子，現在也都屏息凝視，似乎在等待好戲的'進一步上演。終于，韓俊京在十幾秒鐘后轉過臉看我，并無可奈何地搖了搖頭。似乎再也找不出什么問題了，我只好再一次提醒：“你的這句話寫完了嗎？”

　　他說：“是的。”

　　“那為什么沒有句號？”我責問道。他沉默了，遲疑了一會兒，還是把那個“。”寫上了。

　　教室里寂靜得很，不時能聽到外面呼呼的風聲，很是刺耳。

　　經這么一折騰，我想任何一個學生都會感到難堪的，在眾目睽睽之下，一個人的自尊如同剝筍似的讓自己的老師一層層地剝得一干二凈，那高尚的靈魂在一而再、再而三的折騰中慢慢地萎縮，蜷伏在一個不易覺察的角落里。本可以就此結束的，因為該改的已經改了，如果再繼續下去，恐怕他已經失去了承受的勇氣，那樣的話對他來說似乎也更殘酷了吧。既然火已被點燃，就不應怕再添一把柴，也只有這一把柴才能把火燃得更旺，而再加一把柴的人應該是我，我下定了的決心。

　　于是，我把他叫到身邊，用一個輕微的動作示意他再次回頭觀察自己寫的那一行粉筆字，那參差不齊的十幾個字，很不美觀地排列在那里，每一個字都瞪大了眼睛，注視著剛才所發生的一切。此刻，空氣似乎凝固了，我也有點于心不忍，韓俊京同學已經連抬頭的勇氣都沒有了。噴涌的血色漸漸地覆蓋了他“國”字形的臉龐，他在一字一句地聽從我的口中吐出的每一個字。我說：“書寫是你學習語文的大敵，這次年終考試一讓你品嘗到了失敗的苦果，難你還想嘗一下畢業考試所贈給你的澀果嗎？如果還不警醒，你將后悔莫及。”

　　他慢吞吞地回到了自己的座位上，似乎在深思著什么。是啊，該反思一下了，根據考重點的分配名額，他恰恰被擠在了門外，怎不讓人痛心？

　　“為學正如撐上水船，一篙不可緩。”但愿他能夠真正理解年滿熹的這句話。

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