校園外部私密空間設計論文
心理學家R索默曾提出“個人空間”的概念，是說個人無論是與陌生人、熟人，還是群體成員之間交往時，喜歡與其保持適當的距離，過分的熱情或者冷漠都會讓人感到不適[1]。個人空間的存在表明人們本能的保護自己免受外界過多的刺激，防止過度的應激反應，防范身體受到他人的攻擊，同時自發彌補私密性的不足。個人空間受多種因素的影響，比如情緒、人格、年齡、性別、環境等。正是由于高校校園環境可以影響學生個人空間的變化，影響學生們的身心健康，校園的環境設計理應得到人們的關注。校園對于很多人來說是一個承載夢想、放飛思想的地方，學生們的思想、行為在校園環境的影響下發生著潛移默化的變化，這些變化有可能影響學生們的一生。校園中以交往為主要功能的公共空間，已不能滿足師生們多樣化的需求，為了給廣大師生提供更好的學習、交往環境，使學生們能夠更健康茁壯的成長，校園的外部公共空間應實現功能復合化，除了具有健身、交流功能的空間外，還須兼有為師生提供靜思、獨處、放飛思想、使個人私密性得到保護的私密空間的存在。日本建筑師蘆原義信在《外部空間設計》一書中從建筑師的角度將外部空間定義為建筑的一部分，是“沒有屋頂的建筑”空間，設計的重點在地面和墻壁[2]。在此，筆者探討的校園外部私密空間，與該書定義外部空間的觀點相同，是校園建筑外部空間的組成空間之一。
1校園外部私密空間構成
校園外部私密空間由底界面與邊界圍合物組成，二者在構成空間的關系上是相反的，即邊界圍合物越弱，它作為創造空間的依據性就越不明確，而底界面將會更突出、更清晰[3]。
1.1底界面構成
底界面作為空間構成物的載體，是人類能夠在地面上進行活動的前提條件，也是空間設計活動的基礎，因此，一切限定空間的活動都需要結合底界面。凹陷、凸起、架空是構成底界面的限定形式，私密空間的私密程度因限定形式不同而有所區別[4]。
1.2邊界圍合構成
私密空間的邊界圍合結構是設計的另一重點，它可以是實體的墻體、柵欄、綠籬等，也可以是具有空間暗示作用的'邊界記號，具有較強的空間限定性、遮擋性，是營造私密空間的利器。
2校園外部私密空間設計
2.1底界面設計
底界面的設計有多種手法，但大體上可分為豎向上的和平面上的設計手法。
2.1.1豎向上的設計私密空間在豎向設計上主要是采用變換高差的手法(主要有地形的凸起和凹陷)為人們帶來豐富的空間體驗。這個高度變化的程度，根據設計的需要而有所區別，它既可以是沒有緩沖效果的變化(如樓梯、梯田)，亦可以是具有明顯緩沖作用的變化(比如連綿起伏的草坡)。
(1)地形凸起：將地面抬高一定的高度，可以創造出具有特殊感受的空間。比如，將一塊區域抬高70～100cm，對坐在上面的人，尤其是兒童來說，就會明顯感覺到該區域與環境的分離感；當抬高到超過成人的視線1.5m時，這個區域會給人帶來強烈的隔離感與私密感[3]。在校園中通過抬高地面的方式創造私密空間，可以給師生帶來豐富的空間體驗。但是要綜合考慮場地地形以及校園總體規劃，做到因地制宜，不可盲目地為達到設計效果，而不顧土方平衡，最后導致經濟預算過高的后果。湖南工業大學圖書館旁有1座小山坡，由于自身地形高于相鄰地塊，加上天然植物具有一定的遮擋效果，將其設計為校園中1處外部私密空間，無疑會受到師生們的喜愛。校園規劃者對這座小山坡進行規劃設計，在坡頂開闊處進行空間設計，對空間原有植物并未做太多處理，盡量保持其自然形態，只在局部采用兼具藝術性的種植設計。經過設計后的小山坡，是校園中被學生喜愛的空間之一，學生在此空間中不但可以安心看書、與人交談，還可以眺望遠處校園風景，開闊視野、舒暢心情。
(2)地形凹陷：地形凹陷同凸起一樣，均能創造特殊感受的空間。區域降低的高度給人帶來的感受，主要圍繞在與環境的聯系感和隔離感上。比如，將區域地面降低30～50cm，與環境的聯系感較強烈，而將區域降低的高度超過1.5m時，與環境的隔離感則占據主要地位[3]。通過將地形降低或者下沉的處理手法被廣泛應用在校園、公園、街頭綠地等公共空間中，作為噴泉廣場、集散廣場、私密空間等場所而存在。
2.1.2平面上的設計這里所說的平面上的設計是指所處空間沒有高差上的變化，主要通過地面鋪裝等形式創造豐富、具有趣味性的底界面設計。
2.1.3鋪裝地面作為校園外部私密空間組成的二要素之一，鋪裝精美、滿足功能需求的底界面，往往會受到師生們的歡迎。在現實的校園環境中，地面鋪裝可以通過不同材質、不同鋪裝造型以及不同的鋪裝尺度來營造不同的私密空間感受。在材質上，底界面鋪裝是采用木材還是石材，取決于設計師想營造的空間效果。比如，踩在用木質鋪裝的地面上，相對于石材來說會比較柔軟，而地面若采用鵝卵石鋪裝，則可以拼成有趣的圖案，同時踩在上面還有按摩的功效。在造型上，可以通過細部的符號、文字、圖案等表達空間的個性或者特色。比如可以在私密空間的底界面上通過鋪裝材料拼接出可以傳達校園文化的符號、圖案等，增加空間的趣味性與識別性。在尺度上，可以通過不同的鋪裝尺度給師生帶來不同的空間體驗。比如采用尺寸較大的鋪裝材料，會有開闊、大氣之感，而采用尺度較小的鋪裝材料密集鋪裝，會給人以親切、小巧之感。總之，設計師可以在私密空間的底界面鋪裝上通過多種方式與手法來營造符合設計主題的空間供師生使用。
2.2邊界圍合設計
這里討論的主要是墻體和植物設計。
2.2.1墻體設計將墻體作為限定空間的做法，在我國擁有悠久的歷史，比如我國傳統民居中的院落，至今還有留存，其手法有些還被應用于現代的空間設計當中。墻體作為一種設計元素，具有多種形式，它可以是木質的，也可以是混凝土結構的；可以是鏤空的，亦可以是實體的。在校園外部私密空間設計中，可以對墻體的材質、高度等因素進行分析設計并合理運用，進而界定、創造出豐富的私密空間。
2.2.2植物設計植物在空間環境中，除了可供人們觀賞、改善環境、保持水體、調節空間小氣候等作用外，還可以限定空間，作為空間邊界圍合物來使用。比如可以運用修剪整齊的綠籬、矮灌木等植物代替墻體來創造空間，這種手法在歐洲的許多院校中比較常見；可以采用不同疏密程度、不同樹形或者不同高度的植物來營造需要的空間效果；可以在空間的邊界采用孤植、群植等不同種植方式種植植物，具有空間限定、暗示空間范圍不同的作用。植物設計除了應講究藝術性、經濟性、安全性外，還要注意考慮植物的生長習性，遵循“適地適樹”的原則。
3結語
在外部公共空間中，高校師生是相對需要私密性的適用人群之一，他們也希望校園外部公共空間中有地形的起伏變化，這樣的空間無疑是有趣的，并且地形的起伏變化必然會帶來具有一定私密性的空間，空間中的植物若再結合地形高低錯落的種植，無疑會更好地滿足師生對校園公共空間的使用需求。如果起伏的地形變化并不能用在指定的校園規劃設計中，在地形相對平坦的場地，也可以通過對地面鋪裝以及植物、墻體等邊界圍合物進行有意思的設計，來滿足師生對校園外部私密空間的需求。
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