基于崗位任職課程的學(xué)生任職崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐的論文

　　作者：劉漢明修俊賢潘立新

　　摘要通過對(duì)危險(xiǎn)任職崗位對(duì)人員心理素質(zhì)涵義、結(jié)構(gòu)的分析，提出的基于專業(yè)課程的教學(xué)與訓(xùn)練是提高崗位心理素質(zhì)主要渠道的思想，并結(jié)合脫險(xiǎn)過程中的危險(xiǎn)對(duì)人員心理素質(zhì)要求的特點(diǎn)，認(rèn)為脫險(xiǎn)崗位心理素質(zhì)主要體現(xiàn)為脫險(xiǎn)崗位心理適應(yīng)性、脫險(xiǎn)崗位心理穩(wěn)定性兩個(gè)方面，進(jìn)而提出了“超前抑制，危機(jī)模擬”的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式，并對(duì)各種培養(yǎng)模式的具體訓(xùn)練方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐

　　關(guān)鍵詞任職課程崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式

　　在一些任職崗位中，由于可能面臨著一定的工作危險(xiǎn)或需要對(duì)險(xiǎn)情進(jìn)行有效處置，要求崗位任職人員必須具備良好的心理素質(zhì)，才能有效地發(fā)揮專業(yè)技能。如在未來戰(zhàn)爭(zhēng)中，各種超強(qiáng)度的刺激將會(huì)引起官的心理高度緊張和恐慌，而過度的緊張則會(huì)對(duì)心理過程產(chǎn)生抑制作用，進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病，破壞官兵身體各部位器官協(xié)調(diào)，引起思維混亂，從而對(duì)官兵作戰(zhàn)技能、智能的發(fā)揮形成嚴(yán)重的障礙。這種情況下，即使有再高的軍事技能、高度的思想覺悟和英勇頑強(qiáng)的精神，也將難以體現(xiàn)出來，從而嚴(yán)重制約作戰(zhàn)能力的發(fā)揮。因此,弄清楚任職崗位心理素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)，探討任職崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法，是開展這一類任職教育教學(xué)應(yīng)首先解決的重要問題。

　　1．任職崗位心理素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)

　　1.1任職崗位心理素質(zhì)的涵義

　　任職崗位心理素質(zhì)是職業(yè)心理素質(zhì)的組成之一，它特別強(qiáng)調(diào)面對(duì)崗位危險(xiǎn)對(duì)任職人員心理素質(zhì)的要求。從心理素質(zhì)的角度，任職崗位心理素質(zhì)可以定義為人的心理素質(zhì)在任職崗位上面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)的適應(yīng)性程度，它強(qiáng)調(diào)任職崗位心理素質(zhì)是人的心理素質(zhì)在風(fēng)險(xiǎn)任職崗位的具體化；從崗位素質(zhì)的角度，把任職崗位心理素質(zhì)作為崗位素質(zhì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，即任職崗位心理素質(zhì)是指從事風(fēng)險(xiǎn)崗位任職活動(dòng)所必備的心理因素的總和，它強(qiáng)調(diào)崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與數(shù)量。

　　將這兩種角度的觀點(diǎn)結(jié)合起來，可以認(rèn)為任職崗位心理素質(zhì)是個(gè)體擁有的對(duì)風(fēng)險(xiǎn)崗位活動(dòng)起重要影響的心理品質(zhì)的質(zhì)與量的有機(jī)統(tǒng)一。首先，它是風(fēng)險(xiǎn)崗位對(duì)其任職人員都要求具備的心理品質(zhì)，不同的風(fēng)險(xiǎn)崗位面臨著不同的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)心理素質(zhì)特點(diǎn)有不同的要求，也就是說任職崗位心理素質(zhì)是從事面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)崗位所需的基本心理品質(zhì)，任何準(zhǔn)備任職此類崗位的人均需要這些品質(zhì)。如在潛艇失事后，所有潛艇艇員都面臨著離艇脫險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)，要求潛艇艇員必須具備脫險(xiǎn)所必須的操作技能及相應(yīng)的心理素質(zhì)，否則就難以適應(yīng)脫險(xiǎn)崗位的要求，導(dǎo)致脫險(xiǎn)失敗甚至犧牲；其次，任職崗位心理素質(zhì)是人的一般心理素質(zhì)在個(gè)體的活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。

　　1.2任職崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

　　目前，對(duì)于職業(yè)心理素質(zhì)應(yīng)有的結(jié)構(gòu)尚沒有定論，同樣，任職崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。由于不同的崗位有不同的心理素質(zhì)特點(diǎn)和要求，因此，不同的崗位也應(yīng)有不同的任職崗位心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。潛艇艇員脫險(xiǎn)救生是指當(dāng)潛艇失事后，艇員著脫險(xiǎn)裝具從潛艇內(nèi)通過救生通道到達(dá)艇外，再經(jīng)過必須的水中上浮過程到達(dá)水面的過程。就潛艇艇員脫險(xiǎn)救生行為而言，我們認(rèn)為脫險(xiǎn)崗位心理素質(zhì)主要體現(xiàn)為脫險(xiǎn)崗位心理適應(yīng)性、脫險(xiǎn)崗位心理穩(wěn)定性兩個(gè)方面。

　　脫險(xiǎn)崗位的心理適應(yīng)性是指面對(duì)潛艇失事后的復(fù)雜、危險(xiǎn)的情況，適時(shí)調(diào)整自己的思維和行為，主動(dòng)地實(shí)施脫險(xiǎn)行動(dòng)的心理素質(zhì)。潛艇失事后，潛艇艙內(nèi)面臨著進(jìn)水、失火、濃煙等各種危險(xiǎn)和困難的情況。同時(shí)，艇員在黑暗的艇內(nèi)和水中脫險(xiǎn)本身也是一項(xiàng)危險(xiǎn)的任務(wù)。因此，艇員具備較高的脫險(xiǎn)崗位心理適應(yīng)性，是有效完成脫險(xiǎn)的必要保證。

　　脫險(xiǎn)崗位的心理穩(wěn)定性是指能夠成功應(yīng)對(duì)脫險(xiǎn)過程中突發(fā)事件的心理素質(zhì)。由于艇員是在黑暗的艇內(nèi)和水中進(jìn)行脫險(xiǎn)的，在此過程中，眾多因素可能對(duì)脫險(xiǎn)產(chǎn)生不利的影響，艇員如果不能正確處置這些不利的影響，將可能危及艇員的生命。而艇員具備較高的脫險(xiǎn)崗位心理穩(wěn)定性，是有效處置突發(fā)事件的心理保證。

　　2.崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑與方法

　　崗位心理素質(zhì)的形成即有先天因素的作用，后天的培養(yǎng)同樣不可缺乏。由于不同的崗位有不同的任職崗位心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因此，不同的崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)有不同的培養(yǎng)模式與方法。以下將結(jié)合潛艇脫險(xiǎn)任職崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)模式與方法進(jìn)行研究。

　　潛艇失事時(shí),水下脫險(xiǎn)是艇員救生的基本途徑之一。此時(shí),潛艇內(nèi)可能存在斷電、固殼破損、部分或全部艙室進(jìn)水，艇內(nèi)常壓環(huán)境遭到破壞等現(xiàn)象，而這些都將成為艇員出現(xiàn)心理反應(yīng)的應(yīng)激源。在這些應(yīng)激源的作用下，艇員的心理會(huì)產(chǎn)生極大的變化，有的甚至產(chǎn)生心理危機(jī)，如恐慌、恐懼、緊張等，從而導(dǎo)致無法完成水下脫險(xiǎn)，甚至造成無謂犧牲。因此，加強(qiáng)潛艇艇員的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于潛艇艇員的成功脫險(xiǎn)是十分必要的。

　　目前，國內(nèi)外對(duì)潛水與脫險(xiǎn)心理問題的研究多側(cè)重于心理結(jié)構(gòu)分析和心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，僅有個(gè)別研究是針對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的，尚未有針對(duì)艇員脫險(xiǎn)心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究報(bào)導(dǎo)，在工作中也缺乏有效的實(shí)踐。針對(duì)上述問題，近年來，我們結(jié)合潛艇脫險(xiǎn)救生課程的改革，對(duì)潛艇艇員的脫險(xiǎn)心理素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。

　　我們認(rèn)為，崗位心理素質(zhì)機(jī)既可以通過一般的心理訓(xùn)練得到提高，而崗位教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)是提高崗位心理素質(zhì)的主渠道。針對(duì)潛艇指揮員必須具備良好的脫險(xiǎn)崗位心理適應(yīng)性、脫險(xiǎn)崗位心理穩(wěn)定性的要求，結(jié)合潛艇脫險(xiǎn)崗位上可能出現(xiàn)的復(fù)雜、危險(xiǎn)情況，提出在課程中采取“超前抑制，危機(jī)模擬”的訓(xùn)練模式來提高艇員脫險(xiǎn)崗位心理素質(zhì)，并通過在實(shí)踐中的反復(fù)探索與實(shí)踐,分別提出了多種具體的方法來實(shí)現(xiàn)崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2.1“超前抑制”的崗位心理素質(zhì)訓(xùn)練方法

　　由于脫險(xiǎn)崗位的心理適應(yīng)性是指艇員心理能夠預(yù)先適應(yīng)脫險(xiǎn)過程中固有的危險(xiǎn)情況的心理素質(zhì)。如果能夠讓學(xué)員預(yù)先了解脫險(xiǎn)過程中可能面臨的危險(xiǎn)，并盡可能的`事先有所體驗(yàn)，就可以在一定程度上提高學(xué)員的脫險(xiǎn)心理適應(yīng)性。因此，我們提出了“超前抑制”的心理素質(zhì)訓(xùn)練模式，就是在教學(xué)訓(xùn)練中盡可能地呈現(xiàn)潛艇失事后和脫險(xiǎn)過程中的復(fù)雜、危險(xiǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)員事先做好接受各種殘酷情景刺激的心理準(zhǔn)備，從而提高艇員脫險(xiǎn)崗位的心理適應(yīng)性。由于艇員脫險(xiǎn)是在潛艇艙內(nèi)進(jìn)水、失火、濃煙等各種危險(xiǎn)和困難的情況下進(jìn)行的，在相同或類似條件下進(jìn)行潛艇脫險(xiǎn)訓(xùn)練就可以在最大程度上培養(yǎng)艇員對(duì)脫險(xiǎn)崗位的心理適應(yīng)性。具體采用的方法有：一是視覺沖擊法。在潛艇脫險(xiǎn)課程的課堂教學(xué)中，采用影視資料中近似真實(shí)的潛艇失事情況，讓學(xué)員感受失事潛艇艇內(nèi)復(fù)雜、危險(xiǎn)情況的視覺和心理沖擊，為此，我們截取了俄羅斯《水下72米》等電影中的脫險(xiǎn)視頻在教學(xué)中使用。二是情景描述法。在潛艇脫險(xiǎn)課程的教學(xué)中，提供了典型的潛艇失事及脫險(xiǎn)案例，通過案例及案例教學(xué)，讓學(xué)員了解案例中所描述的潛艇失事和實(shí)際脫險(xiǎn)過程中所面臨的各種復(fù)雜、危險(xiǎn)的情況。三是環(huán)境設(shè)置法。在潛艇脫險(xiǎn)課程的實(shí)作訓(xùn)練中，采用遮蓋發(fā)射管上觀察窗、關(guān)閉脫險(xiǎn)塔內(nèi)照明光源等辦法，營造近似于實(shí)際的潛艇脫險(xiǎn)環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練。

　　2.2“危機(jī)模擬”的崗位心理素質(zhì)訓(xùn)練方法

　　由于脫險(xiǎn)崗位的心理穩(wěn)定性是指能夠成功應(yīng)對(duì)脫險(xiǎn)過程中突發(fā)事件的心理素質(zhì)。如果能夠讓學(xué)員預(yù)先了解脫險(xiǎn)過程中各種可能的突發(fā)事件，并盡可能的有所體驗(yàn)和處置訓(xùn)練，就可以在一定程度上提高學(xué)員的脫險(xiǎn)心理穩(wěn)定性。因此，我們提出了“危機(jī)模擬”的心理素質(zhì)訓(xùn)練模式，就是通過模擬近似于實(shí)際脫險(xiǎn)過程中可能發(fā)生、且具有一定危險(xiǎn)性的突發(fā)事件，進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練，以提高學(xué)員應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)突發(fā)事件的脫險(xiǎn)崗位心理穩(wěn)定性。在潛艇艇員脫險(xiǎn)過程中，將有眾多的對(duì)脫險(xiǎn)產(chǎn)生不利的影響因素與事件，在相同或類似條件下進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練將有助于提高艇員脫險(xiǎn)過程中危險(xiǎn)處置的心理素質(zhì)，即脫險(xiǎn)崗位的心理穩(wěn)定性。

　　結(jié)合脫險(xiǎn)救生課程訓(xùn)練規(guī)范中的有關(guān)應(yīng)急預(yù)案的落實(shí)，在課程的實(shí)作教學(xué)訓(xùn)練中，設(shè)置了“緊急退管處置訓(xùn)練”、“肺氣壓傷的救治演練”兩項(xiàng)典型的應(yīng)對(duì)危急情況的處置訓(xùn)練。在經(jīng)魚雷發(fā)射管出艇脫險(xiǎn)時(shí)，進(jìn)行人員退管的應(yīng)急處置訓(xùn)練，管內(nèi)人員敲擊所發(fā)出的緊急信號(hào)，將震撼每一名在場(chǎng)人員的心神，提高了學(xué)員的心理承受能力；艇員在失事潛艇艙室內(nèi)處于高壓下或在脫險(xiǎn)時(shí)，肺氣壓傷是可能發(fā)生的疾病之一，通過在訓(xùn)練中設(shè)置虛擬的肺氣壓傷事件，并對(duì)模擬的發(fā)病人員進(jìn)行緊急救治，提高了學(xué)員在處置相應(yīng)事件時(shí)的心理穩(wěn)定性。

　　目前，“超前抑制，危機(jī)模擬”的脫險(xiǎn)崗位心理素質(zhì)訓(xùn)練模式與方法已成為潛艇脫險(xiǎn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施計(jì)劃所規(guī)定的固定教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容，分別在潛艇預(yù)選士官、潛艇初級(jí)指揮等教學(xué)班次中開展，較好地促進(jìn)了學(xué)員脫險(xiǎn)崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)，受到了學(xué)員和部隊(duì)的廣泛肯定。

　　3．結(jié)論

　　本文通過對(duì)危險(xiǎn)任職崗位對(duì)人員心理素質(zhì)涵義、結(jié)構(gòu)的分析，提出的基于專業(yè)課程的教學(xué)與訓(xùn)練是提高崗位心理素質(zhì)主要渠道的思想，并結(jié)合脫險(xiǎn)過程中的危險(xiǎn)對(duì)人員心理素質(zhì)要求的特點(diǎn)，認(rèn)為脫險(xiǎn)崗位心理素質(zhì)主要體現(xiàn)為脫險(xiǎn)崗位心理適應(yīng)性、脫險(xiǎn)崗位心理穩(wěn)定性兩個(gè)方面，并進(jìn)而提出了“超前抑制，危機(jī)模擬”的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式和方法，并在潛艇脫險(xiǎn)課程教學(xué)訓(xùn)練中收到了較好的效果，其對(duì)涉及到崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的任職教育課程的教學(xué)具有比較廣泛的推廣應(yīng)用價(jià)值和前景。今后的工作主要有兩種方面，一是由于條件限制和訓(xùn)練中風(fēng)險(xiǎn)控制的要求，在“危機(jī)模擬”的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式中所采用的方法尚未能反映出需要艇員自身在脫險(xiǎn)過程中處置的險(xiǎn)情，這有待于今后通過通過進(jìn)一步的方法研究和訓(xùn)練條件建設(shè)加以解決；二是對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)效果方面，僅是通過一般的對(duì)話，來初步了解任職課程的崗位心理素質(zhì)的培養(yǎng)效果。今后，可進(jìn)一步采取心理實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究等方法，對(duì)崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)模式和方法的培養(yǎng)效果進(jìn)行深入的分析，為基于專業(yè)崗位任職課程的崗位心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施提供更加科學(xué)的依據(jù)。

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