語(yǔ)文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)論文

　　一、養(yǎng)成誦讀習(xí)慣。加強(qiáng)審美體驗(yàn)

　　誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，通過(guò)課文誦讀不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠讓學(xué)生感受到文字語(yǔ)言的優(yōu)美，進(jìn)而延伸出審美認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材聚集了大量朗朗上口的詩(shī)歌以及簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言描述，這些作為加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)的載體無(wú)疑是最具利用價(jià)值的。I；L~n《江南春》這樣的寫景名詩(shī)，在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，無(wú)論是對(duì)巧妙韻律的揣摩，還是對(duì)江南風(fēng)光的勾勒都能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之美，品味語(yǔ)言之美。

　　二、展開情境想象，培養(yǎng)審美意識(shí)

　　語(yǔ)文審美能力的培養(yǎng)需要情境烘托 以對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)來(lái)還原直人心靈的.語(yǔ)境。如《威尼斯的小艇》以細(xì)致的描述和場(chǎng)景的生動(dòng)渲染呈現(xiàn)出一番別具風(fēng)味的異國(guó)風(fēng)情，教師可以利用圖片影像展示引人情境，讓學(xué)生展開想象深入其境，完成對(duì)語(yǔ)境的賞析。讓欣賞成為一種意識(shí)，形成一種概念，如此學(xué)生才能夠領(lǐng)悟文字藝術(shù)的深度。

　　三、深入內(nèi)涵剖析，建立審美情感

　　語(yǔ)文審美不僅僅是對(duì)文字和語(yǔ)言的欣賞，還包括對(duì)情感的認(rèn)知，情感美是審美的深層日標(biāo)，是文字的升華：為學(xué)生樹立正確的情感審美方向是語(yǔ)文教學(xué)的意義之一。在這過(guò)程中，需要強(qiáng)化課文的內(nèi)涵建設(shè)，讓學(xué)生在理解欣賞的基礎(chǔ)上更多一份可取的價(jià)值認(rèn)識(shí)和人生思考。例如《狼牙LIJ五壯士》就是一篇很好的愛(ài)國(guó)主義情感教育課文，通過(guò)緊張激昂的文字節(jié)奏和富有感染力的描述，加上教師的深度剖析，學(xué)生們能夠有效獲得情感共鳴，進(jìn)入靈魂層次的審美。

　　四、重視寫作鍛煉，提升審美創(chuàng)造

　　語(yǔ)文審美能力培養(yǎng)的最終目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用文字，學(xué)會(huì)對(duì)審美的操控。寫作則是最主要的鍛煉渠道。小學(xué)階段的學(xué)生從最初的看圖寫話至 簡(jiǎn)單日記、作文是必不可少的實(shí)踐。通過(guò)寫作，學(xué)生能夠錘煉語(yǔ)言的優(yōu)美度、拓展情感的深度、豐富審美概念的具體度。

　　社會(huì)需要深層次美的鑒賞，個(gè)性人格的發(fā)展需要審美的驅(qū)使，在語(yǔ)文教學(xué)中融人審美教育是時(shí)代進(jìn)發(fā)的需求，是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新理念。教師需要以積極的態(tài)度和獨(dú)特的視角投入到教學(xué)中去。