小學低年級兒童口語能力培養(yǎng)論文

　　【摘要】口語能力的培養(yǎng)，實質(zhì)上就是培養(yǎng)口語交際能力。作為一種綜合能力的訓練，口語交際能力的培養(yǎng)既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文；又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。小學語文教師應努力探討種種策略和方法，來培養(yǎng)和提高小學兒童的口語交際能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學低年級；兒童口語能力；重視培養(yǎng)；策略方法

　　一、口語能力培養(yǎng)對小學低年級兒童的重要價值

　　““口語能力”指的就是“口語交際能力”，而“口語交際能力”又是指借助聽與說的技巧，運用口頭語言與他人進行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力（包括傾聽的能力、思維理解的能力和表達能力）[1]。”所以，口語交際能力不僅要訓練每個學生的聽、說能力，還要培養(yǎng)學生的口語交往能力。

　　二、當前小學兒童口語能力培養(yǎng)存在的問題

　　相關(guān)調(diào)查研究表明，當今小學兒童口語能力培養(yǎng)存在如下問題：

　　（一）兒童自身條件問題

　　（1）兒童本身的性格原因。比如性格內(nèi)向的兒童，往往表現(xiàn)為沉默寡言，不喜歡與人交談；很容易害羞，經(jīng)常躲在人群后，尤其是在大庭廣眾面前容易發(fā)窘等等。所以，英國心理學家艾森克的個性問卷調(diào)查將典型的內(nèi)向性格描述為：“安靜，離群，內(nèi)省，喜歡獨處而不喜歡接觸人。”這種內(nèi)向性格表現(xiàn)大都是當今兒童口語能力低下的基本原因所在。（2）兒童閱讀量太小。小學階段主要靠機械記憶，但是，隨著年齡的增長，知識結(jié)構(gòu)的復雜，單純的機械記憶就難以滿足需求了。所以，越到兒童后期，就越需要更好的理解認知，而閱讀量的大小則直接對兒童的理解能力有很大影響。現(xiàn)在，有不少兒童很少看書，甚至不愛看書，從而導致了因閱讀量小，而在社會交往中產(chǎn)生詞匯匱乏的問題。

　　（二）兒童的興趣問題

　　在當今階段，許多兒童對口語表達沒有興趣，積極性不高，雖然在新課程改革中，教師們已改變了過去的傳統(tǒng)教學模式，很大程度給了學生自主學習的空間。即便如此，但仍有很多學生上課發(fā)言不積極，對于朗誦、演講等等，也不愿意參加。由于教師學生之間的互動交流情況不好，在課堂上不少兒童缺乏口語表達的信心，很多學生即使能回答問題，也沒有勇氣站起來展示自己；有時即使站起來了，聲音也非常低微，而且還不能使用標準的普通話。許多兒童獨自讀書，缺乏了與人交流場境，這也導致了兒童不能更好鍛煉自己的口語能力，從而讓他們喪失了學習和培養(yǎng)的興趣。其實，即使在城鎮(zhèn)學校也并沒有太多的家長關(guān)注兒童們的口語能力培養(yǎng)，他們更多的是培養(yǎng)孩子們的其他特長和興趣，比如舞蹈、繪畫、鋼琴、足球等等；原本說來，低年級的兒童們本來年齡偏小，缺乏自主能力，沒有了家長的培養(yǎng)和引導，孩子們是不會對口語這一板塊產(chǎn)生濃厚的興趣的，這也是導致了城鎮(zhèn)學校的兒童們對口語沒有興趣可言。

　　（三）兒童所處環(huán)境問題

　　現(xiàn)在的兒童們所處的主要環(huán)境就是家庭環(huán)境和學校環(huán)境，而在學校里的課堂教學是學生學習語言的主要陣地之一。所以，老師積極主動地長期培養(yǎng)才能真正提高兒童們的口語能力。然而現(xiàn)在很多的學校的`教師們在這方面的重視程度并不高，培養(yǎng)意識也不夠。家庭環(huán)境，也是兒童學習語言的主要陣地之一，兒童口語能力的培養(yǎng)和提升決不能僅靠學校來完成，家庭環(huán)境的影響相當重要。現(xiàn)在許多家長總認為，只須把孩子交給學校就百分之百地放心了，完全忽視了家庭的教育培養(yǎng)；他們從未認真想過，除了學校，孩子們待得最多，接觸得最多的環(huán)境就是家庭，因而孩子受家庭環(huán)境的影響也就相當大了。可是現(xiàn)在的家長大多數(shù)都忙著自己的事業(yè)，大部分時間都不在孩子的身邊，所以他們對自己孩子的關(guān)心少之又少，更不用說重視孩子們的口語能力的培養(yǎng)了，他們關(guān)心最多是孩子們的學習成績?nèi)绾巍?/p>

　　三、口語能力培養(yǎng)的基本策略和方法

　　口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。為此，小學教師應該把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯(lián)系起來，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生口語表達能力，培養(yǎng)學生良好口語交際習慣。

　　（一）讓學生學會聆聽

　　聆聽———集中精力、認真地聽。對于小學生而言，特別是低年級的小學生，他們自制能力較低，注意力往往不能長時間集中；注意力集中也是需要小朋友的眼睛、耳朵、嘴巴和肢體配合才能完成的，所以在課堂中他們需要老師不斷地提醒或吸引他們，他們的注意力才能重新集中。比如在一節(jié)課上，低年級的學生就需要老師說出一些“1、2、3，手放好”，“小眼睛，看黑板”，“小嘴巴，不講話”等這種小口號，或者是在課件中放出一些有趣的圖片或者是動畫等來吸引他們的注意力。低年級的學生只有集中了注意力才會達到更好的聆聽效果，從而為口語能力進行一種好的鋪墊作用，對于小孩子來說，學會聆聽是基礎(chǔ)。這既是教他們尊重別人，也是對他們語文素養(yǎng)的自我提升。

　　（二）讓學生學會閱讀

　　閱讀———看書或讀書，溜覽文件或圖書，這是一個從視覺材料中獲取信息的過程。心理學研究表明，學生如果對學習內(nèi)容發(fā)生興趣，學生就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗和強烈的求知欲望，激發(fā)起學習熱情，這樣的學習就會有事半功倍的效果。所以，教師不能忽視學生們閱讀興趣的培養(yǎng)，不管是在課上還是在課下，都要積極地引導學生們說話，鑒于兒童們的一些生理心理特點，教師還應該重視低年級兒童的課外閱讀，要讓兒童們有一個閱讀的習慣，同時也還要給兒童閱讀的時間。2016年9月我在重慶市沙坪壩區(qū)高灘巖小學進行了教育實習，在這幾個月的實習時間里我就發(fā)現(xiàn)這所學校非常注重孩子們的課外閱讀，每天中午一點到一點半的時間都會規(guī)定孩子們進行課外閱讀，同時每天還會有班主任來督促孩子們閱讀，讓孩子們形成一種閱讀習慣。不僅如此，還需要教師把課外閱讀納入家庭作業(yè)當中去，在不給學生增加額外負擔的條件下，將課外閱讀滲透進學習中。同時，還要保證學生的課外閱讀數(shù)量，進行一個量的積累，才能帶來質(zhì)的變化，才能有效幫助學生口語能力的培養(yǎng)。

　　（三）讓學生學會寫作

　　“寫作———運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作是一種以語言文字為媒介進行文化交流的行為，是人類各個領(lǐng)域不可或缺的信息記錄與傳播方式[2]。”由于寫作是語文素養(yǎng)的綜合積累，是包括字、詞、句的聯(lián)系。因此，寫作能力的提高不僅意味著語文基礎(chǔ)的提高，而且可以有效提高人的語言表達能力。

　　（四）讓學生學會交流

　　交流———信息互換的過程，是彼此間把自己擁有的信息提供給對方；相互溝通。蒙田說過“與別人交流有助于自己的思想的修養(yǎng)。”事實上，“交流”是口語能力最好的體現(xiàn)和實踐。低年級的學生在與他人交流的時候往往會存在一些問題，諸如膽小、害羞、內(nèi)向的孩子就是怯于與他人交流，而活潑開朗的孩子就會更樂于與他人交流，這樣，兩種性格的兒童在交流中就會形成一種對比，從而得到相促進補充。總而言之，口語表達能力對于兒童們來說是非常重要的，是他們今后工作生活與社會交往的必備能力，同時也是兒童們書面表達的基礎(chǔ)和前提。所以教師應該從教學的各個角度對兒童們進行多方面的訓練、引導，讓兒童們口語能力得到切實有效的提高。

　　參考文獻

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