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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)論文
葉圣陶說(shuō)：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能。”我們應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)作全部教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，好好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
首先，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們獲得較強(qiáng)的自學(xué)能力，能獨(dú)立自主地探究新的知識(shí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？抓好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)不可忽視。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生按照教師的要求自己閱讀、獨(dú)立分析、自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常要使用工具書(shū)，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行信息處理等，所以，預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力大有裨益。
其次，預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)生字詞有了初步認(rèn)識(shí)，也知道了課文的大概內(nèi)容，這就為課堂教學(xué)在知識(shí)上做好的充分的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出疑問(wèn)，如此，學(xué)生就會(huì)在課堂上把注意力集中在這些問(wèn)題的解決上，從而增強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性，為課堂學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。帶著問(wèn)題上課，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，有助于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三，預(yù)習(xí)為教師的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)。
預(yù)習(xí)不是形式，它不是游離于課堂學(xué)習(xí)之外的，教師在課前檢查預(yù)習(xí)的情況，能夠及早了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，可以從學(xué)生提出的各種問(wèn)題中探知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣教師可以更好地抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的放矢地做好課堂教學(xué)工作。
提高學(xué)生的自學(xué)能力絕非朝夕之功，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于小學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的限制，他們無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)他們的預(yù)習(xí)多加指導(dǎo)。我覺(jué)得，預(yù)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)較好的方案。方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一是目標(biāo)明確，要求適當(dāng)。
小學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力的局限，他們不知道該怎樣做好預(yù)習(xí)工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對(duì)課文內(nèi)容卻不甚知之。因此，對(duì)于小學(xué)生的預(yù)習(xí)要像課堂教學(xué)一樣，給他們很明確的目標(biāo)，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標(biāo)，讓他們逐步了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法，并運(yùn)用這些知識(shí)舉一返三地滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
二是分層設(shè)計(jì)，因材施教。
一個(gè)班的學(xué)生就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是有一定差異的。有些成績(jī)較好的學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法，按照目標(biāo)去做，并且效果很好，而有的學(xué)生盡管也預(yù)習(xí)了，但課文讀得還是結(jié)結(jié)巴巴，遇到生字不能主動(dòng)查字典，課文的主要內(nèi)容概括不出來(lái)。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異外，學(xué)生還有一個(gè)共同的“弱點(diǎn)”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是理解的內(nèi)容支離破碎，抓不住重點(diǎn)，無(wú)法深入。對(duì)此，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和年齡特征，安排不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。
三是抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂，是將同類(lèi)體裁或題材的課文歸為一個(gè)單元，各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重。所以，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要從教材的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生掌握各類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法，比如，寫(xiě)人的文章，預(yù)習(xí)要重點(diǎn)明白寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)他的什么？記事的，則要明確寫(xiě)了什么事？對(duì)事情的大概內(nèi)容能否進(jìn)行口頭復(fù)述？而描寫(xiě)事物的，就要知道寫(xiě)的什么景？什么物？他們有哪些特點(diǎn)？他們之間有些什么關(guān)系等等。
四是指引方法，熱心教導(dǎo)。
對(duì)于不知如何預(yù)習(xí)的小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書(shū)解決生字詞；試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出疑難問(wèn)題；或者根據(jù)課文的深淺度及所采用的不同教學(xué)方式完成寫(xiě)故事梗概，找出關(guān)鍵詞，找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學(xué)生自學(xué)入門(mén)的向?qū)В處熞托牡刂笇?dǎo)他們，讓他們選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法，讓他們?cè)谧詫W(xué)實(shí)踐中逐步提高自學(xué)能力。
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