緒論教學在大學授課過程中的重要性探討論文

　　[摘要]本文從緒論教學在學科課程講授中的地位入手，分析了緒論課在大學本科授課中的靈魂作用，并就不重視緒論教學的一些現狀提出了解決對策。

　　[關鍵詞]緒論教學內容方法

　　（一）緒論涵義

　　“緒”，從字義上說是絲端的意思，即一縷絲有多少個“頭緒”。顧名思義，作為一本書的緒論，就是要為學生建立起一門課程的知識輪廓。

　　從教學角度看，緒論課主要包括該課程的教學目的、教學內容、教學特點、教學要求、教學重點、學習方法和教學總體安排等內容。

　　（二）緒論在教學中的地位與作用

　　1.緒論是教材的先導與靈魂。

　　緒論作為一本教材的概述，是讀者（或學生）最先接觸到的部分。但是，從近些年出版的教材情況來看，有相當部分的教材未寫緒論。而有緒論的教材其緒論也沒有真正符合緒論的寫作要求，沒能起到提綱挈領的作用。有的是對整體內容的重復堆砌，有的則是天南海北的一頓胡亂引用，更有甚者，把前言與緒論混雜在一起……

　　（1）緒論是構成一本教材必不可少的組成部分。

　　一本優秀的教材應該具有科學與通俗的內容，還應該具有合理與完整的結構。緒論則是教材結構系統中的重要一項，同案例、習題、參考文獻一樣，是不能忽略的。緒論好壞，直接影響到教材結構的合理性與完整性，直接影響了教材的傳授知識與培養學生能力的作用。

　　（2）緒論是教材的綱領。

　　緒論與教材正文有著密切的聯系，緒論是教材的發端之言，是總攬教材的綱領，它為讀者概括說明教材的整體內容以及教材或課程在學科中的地位，從而使讀者（或學生）更清楚地了解學科的全貌。

　　2.緒論課是對授課對象的“啟動”與“激發”。

　　“緒論是開宗明義的第一篇，緒論教學將會給學生帶來先入為主的影響，其成敗直接影響到學生對課程的學習”。“美好的開始是成功的一半”，一堂或兩堂好的緒論課可以直接啟動學生對課程的學習動機，激發學生的學習興趣。文章有“啟”、“承”、“轉”、“合”，緒論就是教材的“啟”。好的“緒論”教學，教師和學生很快進入角色，這就是啟動。“啟動”就是啟發學生的思維，使學生快速明白這本教材的主旨和篇章結構，從而達到認識教材輪廓的目的，使學生熟悉教材的知識系統，這也是重要的學習方法。通過緒論教學，使學生在認識教材的同時，也認識了教師本身。“激發”是指使學生建立積極的學習動機與興趣。動機是在對學科的價值觀領悟的基礎上形成的一種潛在力量，動機越高尚，其動力越大，主觀能動性的發揮越充分，學生會自覺地學好本門功課。俗話說，“萬事開頭難”。頭開好了，后面就容易了。開頭“難”的原因，是因為“萬事開頭重要”才難，教學也是這樣。第一堂課上得好壞，在整個學科教學過程中有著特殊的地位和重要的影響。有些教師沒有認識到緒論課的重要性，忽視甚至省略緒論課的教學過程，嚴重影響了今后的教學效果，給學生今后的學習帶來了不必要的麻煩。

　　3.緒論課是授課者自編自演的“首映式”。

　　教師職業從某種意義上說很像電影攝制，更確切地說像教師自編自導自演。教師首先要熟練掌握“劇本”——教材，又要策劃“劇情”——編寫教案與課堂設計，還要“自演”——講述傳授知識。既是編劇，又是導演，還是演員。一堂好的授課可以說是一部精彩的電影，而一堂差的授課則是無聊的泡沫劇。因此，如何演好“這場戲”，“首映式”——緒論課，對“觀眾”（當然從某種角度而言學生亦是演員）——學生而言尤其重要。首次的緒論課講授得如何，直接影響到學生對教師、教材的推測評價。因此，緒論課是整個學科教學的基礎課、前言課、簡介課、導言課。上好緒論課是今后正常教學的基礎。如果緒論課沒講好，學生一開始對這門學科的性質、作用不清楚，心中自然就會產生“為什么要學這門課、學好了也沒用”的思想，不知不覺地產生種種疑慮，影響了聽課效果和學習的積極性。

　　4.緒論教學貫穿整個授課教學過程。

　　教材的緒論是對教材內容的高度濃縮和概括。對教材的學習將起到引領、提示、導向等作用。緒論教學盡管是在課程之初，但其引領與導向必貫穿整個授課的全過程。講授緒論課時不妨留些懸疑與問題，這樣，一來可以吊起學生求知欲的胃口，增強學習興趣；二來可以在后續授課過程中，逐漸解開包裹，給學生答復。即解決了問題又回顧了先前的知識，前后照應，相得益彰。 （三）緒論教學認知現狀、存在的問題及對策

　　目前，有些教師覺得教材的緒論跟教材的內容關系不是很大，且緒論的內容抽象空泛，講起來枯燥無味。因此他們認為不必花大功夫、大力氣去講，只要稍微講一下，一帶而過就行了。更有甚者干脆不講。而學生更是無視緒論的'存在，或者認為緒論是個引子，根本沒說什么實質東西；或者干脆認為老師是在胡侃、說大話，“危言聳聽”，等等。

　　當然，不同層次的緒論教學有不同的作用。筆者認為，中學階段緒論教學的重要性被認知得好一些，很多教師以及一些專業人員都認為緒論教學能極大地激發中學生求知的欲望與興趣，能較好地促進后續的教學效果。相對而言，在高等教育層面，大學本科師生對緒論教學的認知卻不容樂觀。學生認為緒論可有可無，內容空洞，虛而不實，考試也不是重點，學它無用。而教師中也有很多人認為，教學對象都是大學生了，認知能力與理解能力都很高，索性撿“干的”來講，或者干脆讓學生自學。其實，殊不知這樣已經大錯特錯了。借用當前流行的一句話來說是“緒論沒講好，后果很嚴重”。

　　筆者認為：應該正視緒論課教學的現狀，針對存在的問題，采取以下對策。

　　1.“用心良苦”。不怕做錯，就怕不用心去做。端正對緒論課的態度，認識到緒論課的地位與作用，精心準備，使開端良好，而“良好的開端是成功的一半”。

　　2.“精益求精”。緒論是一本教材的統領，其內容已經較為“濃縮”。但在授課時，為了把握課程及其最新科學前沿動態與研究進展，自然會古今中外、旁征博引地“侃侃而談”，有時講述也就難免“跑遠了”。筆者認為：緒論的授課必須精心準備，細心商斟，精益求精，選好內容。要以學為主體，教與學互動，如“為什么學”、“學什么”、“如何學”，等等。

　　3.“繩之以法”。此法為方法，不妨運用諸如“謎團法”、“提問法”、“講故事法”、“事件引入法”、“辯論法”等，調動學生的興趣，激發他們的學習熱情，調解課堂氣氛，力求收到良好的學習效果。

　　4.“順水推舟”。這是引人入勝的方法，需要授課人平時有豐富的教學素材積累。

　　5.“八項注意”。在緒論授課時要十分注意以下八個方面：課程教學目的，教學要求，教學內容，課程特點，教學重點，教學方法，教學時間安排，課程考核。

　　參考文獻：

　　[1]沈耀星.談談怎樣講好緒論課[J].教學與管理,2001,(4):60-61.

　　[2]張惠杰.淺談緒論課在教學中的重要性[J].教師論壇,1998:7-8.

　　[3]丁龍傳.高中生物“緒論”教學的實踐與思考[J].生物學通報,1999,(34):8.

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