高中語文在課改中的課堂教學研究論文

　　摘要:隨著時代變遷的日新月異，新課程改革也隨之全面展開，各級學校都應課改之風進行了大規模而卓有成效的革新教學。高中學校的改革尤為顯著。本文就新課改下高中語文的課堂教學從教學結構、教學方法等方面的根本性改變及新課改帶給高中語文課堂教學的思考。

　　關鍵詞:新課改;高中語文;課堂教學

　　因新時代的需要，社會發展對未來人才需求也有了新的要求。傳統的教學模式已經不適應現代的教育要求。高中語文教學是對學生人文素質、語言水平、寫作能力的提升性培養。傳統的教學方式、教學方法已不適應現代教育需求，新課程改革正全方位帶動高中語文課堂教學往更優秀、更全面、更創新的方向發展。

　　一、新課改下的高中語文課堂教學

　　(一)教學結構的優化

　　1、改變傳統的教育理念。傳統的教育理念就是教師在講臺上進行主觀的“灌輸式”講課，學生在下面強制性地被動聽課。在教師進行機械式地多次重復灌輸式重復下，學生雖然基本上記住了課堂內容，但是很快就忘了。于是，教師又繼續進行機械式重復，如此枯燥的循環下去。新課改的教育理念是以學生為中心，教師從主體的角色，轉變為啟迪者、引導者、幫助者與評估者，具體教師先啟發學生自主地去學習，再加以技巧性的引導，使學生自主自發地進行重復性學習后，融會貫通地理解并吸收了知識。

　　2、充分運用多媒體技術。現代技術應用于教學領域，使得課堂教育更加豐富多彩，具體生動。特別的語文課堂教學，利用多媒體技術教學起到的教學效果更是深刻難忘的。以前有一堂語文課，有一篇課文講的是戲劇大師梅蘭芳，當時的語文教師在常規講課之余，還特別帶了放錄機，在課堂上給學生放了一段梅蘭芳的名劇的選段。事過多年，當年的學生仍然對這堂課印象深刻。由此可見，多媒體技術帶來的影音直觀教學，帶來的效果是多么的震撼。特別目前正漸受重視的經典誦讀教育，如采用標準的多媒體教學，不僅教師的備課內容可以直接反映在顯示屏上，而且標準的腔調、音準、語氣、感情表達等都能帶給學生最具體最合格的示范。

　　(二)教學方法的轉變

　　1、創設愉悅的課堂環境。傳統的課堂環境是枯燥而單調的。基本處于教師在講臺上口若懸河地高談闊論，學生在下面要么只是一味地被動接受，要么就是學生不屑一切地自顧地夸夸其談。這樣傳統的教學式已經持續了幾千年，其中頗為陳舊的唯老師言為準的強制教學方式早已不適合當代教育。

　　2、明確教學的目標內容。教學目標明確才能使課堂教學有序有效地進行。傳統教育方式下，教學目標內容比較泛化，教師常在講學過程中會不知不覺地發生偏離教學目標的無意識偏差。這使得課堂教學效果不明顯。但是，在新課程改革下，現在學科各門課程增多，學生的學習任務比以前更加繁重，同樣的學習時間，卻要學習更多課程。

　　(三)注重學生的理解

　　1、培養學生的創新思維。傳統的課堂教學是屬于老師的“一言堂”，學生對課堂學習的理解，是簡單地死板地復制老師的標準答案。老師的知識理解是權威性、唯一性的。而新課改下的課堂教學要求是培養開發學生的創新思維，鼓勵學生大膽地從多種角度去思考解決問題，允許學生保留有價值的個人意見。如一個命題的作文，可以跳脫出常規思維，從正反不同側面地反映現實生活，或折射社會熱點問題。比如講到《荊柯刺秦王》典故，就可以從正面講荊柯義無反顧的勇氣，也可以從反面說到荊柯不顧后果，脫離現實的盲目造成無謂犧牲的不堪后果。培養激發學生的創新思維，不僅讓學生在校期間能多角度地，透徹理解并掌握文化知識，也能養成學生將來走向社會，能多層面多角度的深度剖析與解決工作與生活中的疑難之處。

　　2、讓學生進行自主學習。傳統教育模式里，學生處在“陀螺”的角色，教師則是“打陀螺”的人。學生的學習是被動的，強制的。教師的課堂教學是灌輸的，填充式的。這樣模式下，造成的教師教學繁重而機械，學生學習繁重而枯燥，教學成果卻很不明顯。鼓勵誘導學生進行自主學習，不僅能使教師的教學減少不必要的，沒有針對性的機械重復，還可以使學生根據個體差進行揚長補短的實效性學習。進而，培養學生自主學習習慣與學習方法，及滲透到現實生活中的獨立自主。

　　二、新課改下高中語文課堂教學的反思

　　(一)不能一味的追求課堂氣氛忽略基礎知識教學。新課改雖然鼓勵教師要營造活躍愉快的課堂氣氛，但是一味地追求課堂氣氛而忽略了基礎知識的教學也是不可取的。新課程改革以來，有的教師為了活躍課堂氣氛，不使課堂教學過程沉悶無趣而失去凝聚力，過多側重于課堂氛圍的創設，而省略了基礎知識的鞏固，變成了主次顛倒的不良情況。營造良好的教學氛圍的最終目的在于讓課堂教學更加深刻，更加具體，更加有效率。踏實系統的基礎知識教學是根本前提，只有建立在這個基礎上的創新，才能有意義的。

　　(二)不能過分的強調個性忽略有價值的合作學習。新課程改革要求教師強調學生的個性，尊重學生的個人意見。在實踐過程中，有的教師就有了過分強調學生的個性，對學生的個別意見只是籠統地、沒有原則地大加贊賞，卻忽視了其中的不足之處。如此作法，并不是真正的激發學生的創新思維，而是有矯枉過正之嫌。學生受了教師片面性的表揚，并沒有發現自身思考中的缺點，這樣不僅使他的創新學習并沒有起到真正的效果，而且還會繼續在思維的偏差上越走越遠。只有進行如小組討論，共同學習，互相辯駁的加上老師客觀公正的指導，才能不斷地向良性方向學習和成長。

　　三、結束語

　　新課程改革如春回大地，一夜之間拂去了歷史的桎梏塵埃，吹得千樹萬樹“創新”之花競相開放。只有立足于牢固的基礎知識教學，緊握時代脈博，放眼未來，創新與實效并進，才能使新課改下的課堂教學碩果累累。

　　參考文獻:

　　［1］趙暢．試論高中語文在課改中的課堂教學［J］．安順學院學報，2007，01:51－53．

　　［2］貢如云．高中語文新課程改革研究［D］．揚州大學，2007．

　　［3］陳麓伊．高中語文古詩詞教學創新策略研究［D］．湖南師范大學，2013．

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