新教材聽力教學(xué)中的詞匯處理論文
【摘 要】本文簡(jiǎn)要介紹了詞匯教學(xué)在新教材英語聽力中所存在的誤區(qū)，同時(shí)對(duì)聽力教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯處理提出了建議和做法。
【關(guān)鍵詞】新教材 詞匯處理 聽力教學(xué)
詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的重要部分，其量的大小與學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力成正比。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新教材對(duì)詞匯量的要求也越來越高。對(duì)比舊教材，人教社新課標(biāo)教材具有內(nèi)容新且詞匯量大的特點(diǎn)。學(xué)完該套教材，要求高中階段學(xué)生畢業(yè)會(huì)考時(shí)學(xué)會(huì)使用2700個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語，綜合語言能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語。在這樣的背景下，如何有效地滲透詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，再度引起廣大教師的思考。筆者認(rèn)為，英語詞匯僅靠學(xué)生記憶，教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在聽、說、讀、寫等活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯。文章就如何在新教材聽力任務(wù)中滲透詞匯教學(xué)淺談一些個(gè)人看法。
一 當(dāng)前聽力教學(xué)中詞匯處理存在的誤區(qū)
1．不做任何詞匯處理，直接進(jìn)入聽力
很多老師覺得詞匯處理費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，聽力前與其花時(shí)間去處理詞匯，還不如讓學(xué)生自己課外去記憶。作為作業(yè)之一，他們經(jīng)常將聽力中的重要詞匯羅列在一起，讓學(xué)生事先記憶單詞。于是課堂上直接開始聽力環(huán)節(jié)。殊不知，很多時(shí)候，這樣做的結(jié)果是學(xué)生常因聽不懂上下文的某些關(guān)鍵句子，從而影響了對(duì)關(guān)鍵信息的獲取。
2．不挖掘教材資源，直接進(jìn)入聽力
為了讓學(xué)生做好聽力的心理準(zhǔn)備，也有很多老師意識(shí)到聽前情境設(shè)置的重要性。有時(shí)以today our listening topic is…或what do you know about…簡(jiǎn)單開始，但實(shí)施后發(fā)現(xiàn)收效甚微。造成這樣的客觀原因有很多，最重要的一點(diǎn)是:這些老師忽視教材上現(xiàn)有的圖片，pre－listening 問題以及聽力任務(wù)中的statements，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解聽力內(nèi)容，有時(shí)甚至一開始聽就不知所云。
二 聽力教學(xué)中詞匯處理建議
1．搭建直觀腳手架，聽前引詞匯
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)支架式（scaffolding）教學(xué)。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，后用來形象地說明一種教學(xué)方法：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)（Slavin，1994）。簡(jiǎn)單地說，就是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己并逐步地輔助其撤去支架，最后解決情境中的'任務(wù)。聽前，教師可以通過多種方式引出聽力中詞匯，使學(xué)生心理上和認(rèn)知上都做好聽力的準(zhǔn)備：
第一，可以利用教材中現(xiàn)有的問題，猜測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯。如在教學(xué)新教材（NSEFC）必修二Unit 2 reading and listening about the story of Atlanta時(shí)，筆者利用讀后的問題：What will happen during the race between Hippomones and Atlanta? How does the story end? 讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)說出相關(guān)詞匯：run past/ by, pick up, in front of, catch up with, one after another, marry, get married to, live happily, be killed等，最終這些核心詞匯自然地為聽力活動(dòng)作了鋪墊。
第二，利用教材中提供的圖片或教師補(bǔ)充的圖片進(jìn)行詞匯的導(dǎo)入。假如學(xué)生對(duì)聽力的話題不熟悉時(shí)，教師可以挖掘和利用教材中的資源從而對(duì)詞匯進(jìn)行有效處理。如必修三Unit 1 Festivals around the world的聽力內(nèi)容是關(guān)于特立尼達(dá)島的狂歡節(jié)。在學(xué)生對(duì)于該島地理位置及相關(guān)文化背景知識(shí)一無所知的情況下，筆者讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式，觀察教材上現(xiàn)有的圖片，猜測(cè)可能發(fā)生的內(nèi)容，寫下相關(guān)的單詞或詞組，自然引出以下詞匯：parade、dancers、musicians、carnival、ball、clothing、costume、dress up等。
第三，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫等直觀的教學(xué)手段也可以幫助學(xué)生解決聽力中的詞匯。
又如，在教學(xué)必修二Unit 4 wildlife protection有關(guān)于已經(jīng)滅絕的多多鳥的聽力前，我給學(xué)生展示了一張清晰的圖片，讓他們回答問題：Looking at the picture, can you predict why the dodo might have become extinct? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多多鳥的身體特征說出與聽力相關(guān)詞匯：small weak wings、unable to fly、short legs、run slowly、be killed by man、hunt for、the species、die out、become extinct、disappear等，為接下來聽力中更好理解多多鳥滅絕的原因做好鋪墊，自然解決了教材上Comprehending的幾個(gè)問題。
2．運(yùn)用語境和構(gòu)詞，聽中猜詞義
詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜測(cè)。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：詞語要嵌在上下文里才有生命。聽力中的詞匯也不例外，換句話說，聽力詞匯的意義猜測(cè)不要孤立地呈現(xiàn)，而應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在語境中去觀察單詞詞性，詞義和用法。必修二Unit 5 music關(guān)于Freddy the frog的聽力教學(xué)，內(nèi)容說的是孤單的Freddy想結(jié)識(shí)其他朋友組建樂隊(duì)的故事。其中有一段他的唱歌，語速快，詞匯多，假如教師不處理好一些的詞匯（如grow－up、knock into、appreciate、dip、self－assured、insecure）的話，就會(huì)直接影響學(xué)生的情緒和聽力效果。在播放音頻材料前，我將部分生詞編入一段話中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思。其中一段如下：Mr Bean is a grown－up but often behaves like a child; He once knocked into a tree and hurt himself; He dipped his head into the clear pool and fell into the water. I appreciate his funny behaviors and enjoyed the movie very much. 領(lǐng)會(huì)生詞意思后，教師立刻播放聽力材料，復(fù)現(xiàn)這幾個(gè)核心詞，使得對(duì)生詞用法有更進(jìn)一步的了解。
另外，有時(shí)適當(dāng)利用一些構(gòu)詞法也能使詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生。仍以以上單元教學(xué)內(nèi)容為例，我是這樣處理核心詞匯self－assured、insecure、lily leaf、independence：將這些詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞的結(jié)構(gòu)。lily leaf＝lily（睡蓮）＋leaf（葉子）、self－assured＝self（自己的）＋assured（確信）、independence＝in（不）＋dependence（依靠）、insecure＝in（不）＋secure（安全），實(shí)踐表明，學(xué)生樂于接受這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式。
3．設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，聽后重使用
聽力活動(dòng)中詞匯輸出的方式多樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看圖說話、造句、編對(duì)話、復(fù)述、翻譯、選詞填空等任務(wù)來使用核心詞匯。例如，F(xiàn)reddy the frog聽力結(jié)束后要求學(xué)生將self－assured、insecure、depend等詞填入新語境：Having practiced a lot, Tom was __self－assured__ to pass the driving test. However, his mother had no confidence in him because she felt very __insecure__ when sitting in his car. Though she was worried, she must encourage him to ___depend___ on himself this time.聽力后, 發(fā)現(xiàn)類似的幾個(gè)延伸練習(xí)不僅幫助學(xué)生鞏固了詞匯，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過程中嘗到了樂趣，效果不錯(cuò)。
最后，筆者認(rèn)為聽力中詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，并不是每一個(gè)生詞都需要在聽力中滲透和處理。對(duì)于那些反復(fù)出現(xiàn)、影響學(xué)生理解、較難完成聽力任務(wù)的生詞和承載英美國家當(dāng)?shù)匚幕脑~，教師需要精心處理，而專業(yè)或偏僻的詞可以不要求學(xué)生掌握，聽力教學(xué)后有一定的印象即可。其次，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌急功近利，以學(xué)生具體記住多少生詞來衡量教學(xué)效果。最后，聽力中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師是否有在聽前、聽中或聽后精心設(shè)計(jì)有效的詞匯教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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