在高職語文教學中貫徹三個教學原則論文

　　關鍵詞：高職語文教學原則；主體性原則；探究性原則；開放性原則

　　摘要：當前高職院校語文課教學形式呆板，方法、途徑單一，很難得到學生的重視教師必須改變陳舊的思想觀念，改變落后的教學方法，遵循語文教學的三個原則，創設一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍。

　　當前高職院校中，作為基礎課之一的語文課越來越得不到學生的重視。其主要原因在于語文課在教學過程中形式呆板，教學中軟件匱乏，途徑單一，教學方法的靈活性和教學手段的多樣性不易體現；另外，學生素質的差異，學習動機和學習態度的參差不齊，都是影響教學的不利因素。要改變這種現象，教師必須轉變思想觀念，改善教學方法，貫徹高職語文課教學的三個原則。

　　一、根據學生的素質貫徹主體性原則

　　主體性原則就是承認、重視并堅持主體(學生)在實踐和認識中的地位和作用的原則。主體性的一個重要品質是主動性。主動性要求變“要我學”為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。高職學生與普通高校學生最大的區別就在于他們除了要掌握合理的知識結構外，更要注重各種能力的自我培養。因此，教師只有尊重學生的人格，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的自由發展，才能充分發掘學生的內在潛能，提高學生的學習積極性。進入到高職階段的學生，已經具備了語文的基礎知識，但是由于這類學生較普通高校的學生素質差，缺少自主能力，同時又受傳統教學“重知識輕能力，重結論輕過程，重分數輕實際才干”的影響，習慣于教師的灌輸，缺乏自己欣賞和分析文章的能力。這正是高職語文課堂教學需要解決的問題。

　　因此，主體性原則要求在高職的語文教學中：一是把語文課堂真正地還給學生，教師要改變一言堂的灌輸式教學，教學內容多設計一些與學生的具體專業相關的研究性課題，能夠給學生提供主動、獨立學習的最大時空，使學生真正成為語文課堂的主人，充分調動學生學習語文的主動性、積極性，更要有意識地訓練他們的各種思維能力(如抽象與形象思維，聚合與發散思維，直覺與想象思維等)；二是要發揚教學民主性，在語文課堂教學中，要建立新型的師生關系，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，教師要不斷地給學生提供創新機會，在教學中，要真心誠意地與學生平等交往、交流，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，合作完成教學任務。只有這樣，才能改變學生目前學習語文的依賴性，改變對語文課無興趣、不重視的現象，真正地通過語文課鍛煉他們的思維能力以及專業知識的學習能力。

　　二、根據課程特色貫徹探究性原則

　　探究性原則就是在教學活動中通過對問題的探究，增強學生主動、積極的參與意識，從而磨礪與增強學生的思維能力。在高職語文教學中，探究性學習相對于傳統的學習而言更注重學習的過程。尤其是在學習文學作品時，最好能夠選擇與學生專業相關的一些文章。同時，根據高職學生缺乏探究精神的特點，在語文教學上要特別注重培養學生的思考、探究能力。在整個探究過程中，教師應在對學生進行語言訓練、思維訓練的同時，欣賞享受美學形象的感染與熏陶，這樣，才能重現作者所描繪的情景，更為深入地理解作品的思想內容。而學生也在探究、觀察中發現問題，并能夠聯系以往的知識積累提出假設，在實踐活動中獲取證據，從中加以提煉和解釋，用事實來驗證假設的正誤，最后通過學生間的相互討論甚至爭論進行交流，使問題得到解決，整個過程都伴隨著學生自己對知識獲得過程的體驗和感悟，從而在實踐中學會學習，增強能力。

　　在高職的語文教學中，涉及大量的文學作品，如何使學生讀懂、學好這些課文，想象是理解的翅膀。教師必須根據學生專業的不同，引導他們充分發揮想象力，展開豐富的聯想。這種想象不是天馬行空式的胡思亂想，而是在原作基礎上的再創作。文學的魅力，正在于它表意的豐富性和不確定性。“一千個學生，就有一千個哈姆雷特!”因此，學生會爭相表述自己的意見。文學教育，需要一種寬松、和諧、能激勵人探求樂趣的氛圍，尤其是在高職的課堂上。相反，學生的文學“味覺”受到傷害，就無法形成獨到的見解，甚至導致思維的雷同和創造力的萎縮。因此，在教學過程中，學生是一個積極的探索者，而教師的職責就是創設一種令學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。教師是實施探究性學習的關鍵，在了解學生進展情況的同時，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生的態度和表現，調動學生投入課程的積極性，應該說教師對開展探究性學習負有組織、監控、指導的責任。

　　三、根據時代的要求貫徹開放性原則

　　開放性原則就是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。封閉只能導致僵化，開放才能搞活教學。由于種種原因，高職語文教育呈現出純工具性和實用性的特點，使語文教育的一個重要的功能即加強人文教育、塑造人的靈魂的功能被忽略，很多教師完全不顧學生實際，或用做題方式解讀文學作品，或因循陳舊的文學闡釋習慣，或搬用文學賞析文章等等……本應活潑生動、有血有肉、充滿靈氣的文學課堂，被弄得死氣沉沉、枯燥無味，造成人文價值、人文底蘊的嚴重流失，嚴重傷害學生的理性思維和創新能力。語文課堂設計的內容要能適應每一個學生的需要和身心的發展，加強與學生生活、社會生活的密切聯系，引導學生關注前沿，面向未來。

　　要根據高職學生的特點進行語文教學。高職學生主要來自中專、技校、職高和普通高中勉強上線者。與普通高校學生相比，他們對于知識的認識力、理解力、消化力要明顯薄弱一些。美國學者卡羅爾說，個性化教育是“在學習者個性特征與學習環境之間努力達到的一種平衡。”其最大本質特征就是面向全體學生，立足于對每個人的教育。把人當作教育的主體，對每一個人負責，從每個學生的個性特征出發，為學生設置適應的學習環境，讓他們各自通過自己的努力，去獲得相應的發展。因此，針對這些特殊的學生，教學中我們應根據學生的實際情況對學生有不同的要求，可以允許學生力所能及地、自由地開展自己的學習活動。在對學生學業進行評價時，應當在重點評價學生分析問題、解決問題能力的同時，增加肯定創新意識、褒獎創新實績的指標，并使其在整個評價體系中占據重要位置。學生考查課的'成績，可通過平時的口談、筆談，期末的面談，以及課堂練習、課堂討論等來評定。我們的根本目的就是要學生在探究和解決問題的過程中發展思維、培養能力、激發求知欲。這樣，接受能力強的學生能提前完成學習任務，接受能力弱的學生可以推遲完成學習任務，從而激發學生自覺學習的興趣。

　　從空間上講，要把學生從語文課堂引向廣闊的社會，拓展學生視野，擴大語文信息量。學生往往因為缺少生活發現不了作品藝術之美，又因不能學以致用發現不了生活之美。教師要精心選擇一些與課文相關的輔助材料，要選擇那些富有時代氣息與生活氣息的作品，進一步拓展教學內容，把師生雙方的積極性都調動起來，把課堂拓展到生活，求得課堂和生活的互補。同時，教師要特別關注熱點文化現象，并及時使之介入課堂，充分發掘學生的潛能，培養創造性思維，提高綜合素質。要通過語文課堂對作品的感知，激勵學生的情感，引導學生體會作品對人的終極關懷，讓學生能從中得到心靈的慰藉、情感的陶冶，從而拓展他們的精神空間，以便能有足夠的勇氣去面對El后生活、工作中出現的各種苦難和不幸，讓學生同情心得到培養，學會關心，學會關懷，喚起學生對真、善、美的追求。打破課內課外界限，加強有效的指導。教學中，將課堂理論知識的學習與第二課堂活動(如朗誦、演講、征文等)的開展有機結合起來，事先對學生進行適時適度的具體指導，事后對其在活動中的得失情況進行認真的分析，使他們能認識自己的優勢和不足，以便今后揚長避短，提高水平。另外，隨著信息處理技術和信息服務水平的提高，網絡提供的教育資源無論在數量上還是種類上都迅速擴大，不僅所有的圖書館、專業數據庫等公共信息進入網站，而且大量的個性化教育資源，如專題網站、教育專家個人網頁、專業學術組網站等都已進入網絡。語文教師也應該充分利用多媒體及網絡技術把學生引向更廣闊的空間，這樣更有利于重復發揮學生的學習主動性，學生的學習興趣和求知欲望也將得到極大的滿足。

　　實踐證明，高職語文只有重視學生語文實踐能力的培養，很好地貫徹語文教學的三個原則，才能真正提高學生駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養，才有可能培養出不僅具有分析問題、解決問題的能力，而且具有發現問題、抓住機遇等能力的人才。

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