高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位論文
［關(guān)鍵詞］高校教師 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng) 角色定位
［摘要］本文從介紹創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵和意義入手，闡述了創(chuàng)業(yè)型人才的概念、特征及培養(yǎng)要求，探討了高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位。
當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)型人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。然而，我國(guó)高校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不盡相符。一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增，就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題已成為社會(huì)各方共同關(guān)注的焦點(diǎn)；另一方面，許多中外優(yōu)秀企業(yè)卻是人才難求，敢于自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生僅占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的1％左右。在這種背景下，如果高校教師能夠借助向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的契機(jī)，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，將有利于高校培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位是一個(gè)值得思考和探索的問(wèn)題。
一、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵和意義
關(guān)于創(chuàng)業(yè)，迄今為止，理論界尚無(wú)統(tǒng)一的定義。由眾多國(guó)際組織和專家學(xué)者提出的創(chuàng)業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)是指通常所說(shuō)的“自主創(chuàng)業(yè)”。廣義的創(chuàng)業(yè)，包含通常所說(shuō)的“自主創(chuàng)業(yè)”和“崗位立業(yè)”兩方面的內(nèi)容。“自主創(chuàng)業(yè)”是指?jìng)�(gè)人設(shè)立公司、開辦企業(yè)等個(gè)人色彩較濃、個(gè)體性行為較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；“崗位立業(yè)”是指?jìng)�(gè)人在集體的某一崗位上，按照崗位要求并結(jié)合自己的發(fā)展目標(biāo)而努力的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。當(dāng)前，政府相繼出臺(tái)鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，目的在于堅(jiān)持以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、最大限度地引導(dǎo)大學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的自我生存、自我發(fā)展的能力。當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家存在著兩類不同的培養(yǎng)目標(biāo)：與狹義的創(chuàng)業(yè)相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育以培育企業(yè)家為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)會(huì)的追求；與廣義的創(chuàng)業(yè)相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)注重個(gè)人的能力。高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和財(cái)富夢(mèng)想，有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，有助于增強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感，有助于促進(jìn)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。
二、創(chuàng)業(yè)型人才的概念、特征及培養(yǎng)要求
創(chuàng)業(yè)型人才是指那些具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，具備一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇并勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)去抓住機(jī)遇的人。關(guān)于創(chuàng)業(yè)型人才的能力和個(gè)性特征，專家學(xué)者的描述并不一致。其中，美國(guó)吉丁·馬克曼和羅伯特a.baron認(rèn)為，成功的創(chuàng)業(yè)者有四項(xiàng)共同的個(gè)性特征：自信心、對(duì)機(jī)會(huì)的判斷能力、堅(jiān)持的精神、人力資源資本，并認(rèn)為越接近這些個(gè)性特征者，創(chuàng)業(yè)成功的可能性越大。美國(guó)的唐·多曼提出了創(chuàng)業(yè)者的五種人格特征：愿意冒風(fēng)險(xiǎn)，能分辯出好的商業(yè)點(diǎn)子，決心和信心，壯士斷腕的勇氣，愿意為成功延長(zhǎng)工作時(shí)間。而我國(guó)中華英才網(wǎng)的總裁張建國(guó)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的基本特質(zhì)有三點(diǎn)：情商高，他知道怎么樣去為人處事，怎樣協(xié)調(diào)好內(nèi)外部的關(guān)系；智商高，他知道怎樣發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，怎么提升理念，如何突破難點(diǎn)；膽商高，他敢于冒險(xiǎn)，別人不敢做的東西他敢去做。
高校著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，是時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的必然要求。一方面，創(chuàng)業(yè)精神已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，時(shí)代呼喚大量的創(chuàng)業(yè)型人才。目前我國(guó)嚴(yán)重缺乏四種人才：創(chuàng)新型的科技開發(fā)與學(xué)科帶頭人；持續(xù)開拓創(chuàng)新的企業(yè)家；高級(jí)經(jīng)濟(jì)決策戰(zhàn)略型人才、高新技術(shù)應(yīng)用人才、高級(jí)國(guó)際商務(wù)人才和法律人才；具有現(xiàn)代智能結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才（經(jīng)營(yíng)型科技專家、智慧型企業(yè)家、學(xué)者型官員、務(wù)實(shí)型經(jīng)濟(jì)學(xué)家）。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，緩解就業(yè)壓力呼喚創(chuàng)業(yè)型人才。專家指出，近年來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人數(shù)將保持在2400萬(wàn)人以上，而在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下，每年大概只能提供1100萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，年度就業(yè)崗位缺口在1300萬(wàn)左右。但從現(xiàn)狀看，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)依然薄弱，絕大部分畢業(yè)生仍舊按傳統(tǒng)觀念選擇就業(yè)，這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比真是相差甚遠(yuǎn)。如美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例已達(dá)20%—30%。因此，我國(guó)高校應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要的，掌握專業(yè)知識(shí)與技能的，具有創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能的創(chuàng)業(yè)型人才。
三、高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位
高校作為創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的搖籃，確立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)不單是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，更是大學(xué)生成長(zhǎng)成才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需要。因此，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)分為兩個(gè)層面：一是面向“大眾化”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與基本的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)將專業(yè)知識(shí)與技術(shù)商業(yè)化的能力；二是面向“特殊群體”培養(yǎng)將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)生涯、掌握創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能的企業(yè)家。而教師作為高校從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，與學(xué)生走得最近，對(duì)學(xué)生影響最為直接，其在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位自然最為重要。
1．做學(xué)生人品的塑造者。19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的陽(yáng)光。”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，教師首先要做學(xué)生人品的塑造者。人品決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定結(jié)果。能力合格的人不一定是上品，而人品不合格的人就是危險(xiǎn)品。現(xiàn)代社會(huì)，有能力有才華的人到處都是，但才能卓越且人品過(guò)硬的人卻是鮮見。好的人品素養(yǎng)具體表現(xiàn)在：忠誠(chéng)，敬業(yè)，主動(dòng)，負(fù)責(zé)，注重效率，善于溝通，積極進(jìn)取，合作，低調(diào)，節(jié)約，感恩。大學(xué)生不管將來(lái)是立業(yè)、還是創(chuàng)業(yè)，都得磨練做人的品格，重視人品的塑造與提升。
2．做學(xué)生夢(mèng)想的點(diǎn)燃者。哈佛大學(xué)拉克教授說(shuō)：“創(chuàng)業(yè)對(duì)大多數(shù)人而言是一件極具誘惑的事情，同時(shí)也是一件極具挑戰(zhàn)的事。”在國(guó)外，理財(cái)和推銷是作為基本技能從幼時(shí)就開始培養(yǎng)的。而在中國(guó)，即使是在高校里，創(chuàng)業(yè)教育要么很不系統(tǒng)和全面，要么學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積極性普遍不高。難怪清華大學(xué)王乃彥院士感慨地提出，“挑戰(zhàn)杯”比賽最重要的是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的欲望和精神。因?yàn)椋瑥拇髮W(xué)生個(gè)人來(lái)講，想不想創(chuàng)業(yè)、能不能創(chuàng)業(yè)，很大程度上講是個(gè)觀念問(wèn)題、思想問(wèn)題。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，教師的作用關(guān)鍵在于“授之以欲”，讓大學(xué)生充分感受到黨和政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)心、重視和支持，讓學(xué)生了解學(xué)校身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)和管理好學(xué)生與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，做學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的.點(diǎn)燃者。
3．做學(xué)生個(gè)性的尊重者。創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性素質(zhì)修養(yǎng)主要包括獨(dú)立性、好強(qiáng)性、求異性、進(jìn)攻性和堅(jiān)韌性等五個(gè)方面。縱觀創(chuàng)業(yè)史上創(chuàng)造奇跡偉業(yè)之人，無(wú)一不具有鮮明的個(gè)性。因此，高校教師要因材施教，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮年輕人思維敏捷、想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們積極參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理性面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。 4．做學(xué)生自信的欣賞者。在一個(gè)人的職業(yè)生涯中，凡是大學(xué)畢業(yè)的人，其智商都是夠用的，因而其職場(chǎng)升遷競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)就是情商。然而，現(xiàn)在的教育仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)生專業(yè)技術(shù)，而對(duì)學(xué)生如何堅(jiān)定成功的信心引導(dǎo)不夠。因此，高校教師面對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面產(chǎn)生的心理困惑，要實(shí)施有效的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助其堅(jiān)定成功的信念，要做學(xué)生自信的欣賞者，欣賞是培養(yǎng)學(xué)生自信心的源泉。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞并放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的老師才是最優(yōu)秀的教師。要讓學(xué)生明白，創(chuàng)業(yè)者面對(duì)的更多的是困難和挫敗，而不是成功；在面臨一次又一次失敗的打擊時(shí)，創(chuàng)業(yè)者依靠的是堅(jiān)忍不拔的精神和不達(dá)目標(biāo)誓不擺休的信心和勇氣；成功創(chuàng)業(yè)的人，一定是擁有信念、懂得感恩、樂(lè)觀積極、人格獨(dú)立而健全的人，一定是對(duì)于家庭、集體和社會(huì)能承擔(dān)責(zé)任的人。
5．做學(xué)生知識(shí)的傳授者。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)。實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)者不僅需要具備必要的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，而且還必須具備綜合性知識(shí)，如有關(guān)政策法規(guī)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。高校教師要善于做學(xué)生知識(shí)的傳授者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)，以便他們“懂哪行做哪行”，更好地駕馭市場(chǎng)；讓學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要是讓他們具備將來(lái)立業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)。此外，未來(lái)一個(gè)人的成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他能否學(xué)到更多。大學(xué)生可以不自主創(chuàng)業(yè)，但不能沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，具體包括競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等。
6．做學(xué)生能力的培養(yǎng)者。創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，它包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三類能力。一個(gè)創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的大學(xué)生，他既可以選擇憑借自身的實(shí)力去尋找一份自己滿意的工作，也可以選擇走自主創(chuàng)業(yè)之路。然而，根據(jù)麥肯錫公司的調(diào)查，中國(guó)大學(xué)生僅有10%符合跨國(guó)公司的人才要求。因此，高校教師要做學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)者，著眼于培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力、駕馭市場(chǎng)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、社交溝通能力和風(fēng)險(xiǎn)承受能力，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才。
7．做學(xué)生習(xí)慣的引導(dǎo)者。習(xí)慣養(yǎng)成是影響一個(gè)人未來(lái)成敗的細(xì)節(jié)。高校教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)料理身邊的小事做起，從規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、工作和生活行為做起，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣，做到任何時(shí)候做任何一件事都能夠保持一種激情，當(dāng)機(jī)遇悄然而至?xí)r，能夠準(zhǔn)確把握、牢牢抓住。○
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