人性假設(shè)與學(xué)校體育管理探討論文
摘要：體育課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、獲取運(yùn)動(dòng)技能、增進(jìn)健康的平臺(tái)，更是和體育教師、同學(xué)進(jìn)行交流和交往的平臺(tái)。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)所起到的影響作用是不容忽視，而教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度以及教學(xué)手段等的選取，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的人性假設(shè)。如何讓體育教師對(duì)學(xué)生采取適宜的人性假設(shè)，從而更好地促進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育課堂的科學(xué)高效的管理，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：體育管理；跨文化；人性假設(shè)
1、人性假設(shè)的內(nèi)涵以及與學(xué)校管理的關(guān)系
“人性假設(shè)”即管理中的人性觀，西方行為科學(xué)管理學(xué)中的人性假設(shè)，經(jīng)歷了“工具人”、“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”和“決策人”等六個(gè)階段。所謂“人性假設(shè)”，是指管理者對(duì)于人性的基本看法（實(shí)際上主要涉及到對(duì)被管理者需要和動(dòng)機(jī)的判定問(wèn)題）。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。美國(guó)著名管理學(xué)家孔茨認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是指“影響人們心甘情愿地和滿懷熱情地為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)而努力的藝術(shù)或過(guò)程”。學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生管理的最高境界，絕不是約束與規(guī)范，更不是居高臨下的控制與干預(yù)，而是促進(jìn)師生的發(fā)展而又讓被管理者感受不到管理的存在。體育課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、獲取運(yùn)動(dòng)技能、增進(jìn)健康的平臺(tái)，更是和體育教師、同學(xué)進(jìn)行交流和交往的平臺(tái)。由于體育課堂的相對(duì)開放性，體育教師和學(xué)生的交流也會(huì)相對(duì)更加開放，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)所起到的影響作用更是不容忽視，而教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度以及教學(xué)手段等的選取，很大程度上決定于教師對(duì)學(xué)生的人性假設(shè)。如何通過(guò)引導(dǎo)體育教師對(duì)學(xué)生采取適宜的人性假設(shè)，從而更好的改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高體育課堂科學(xué)高效的`管理是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
2、體育教師在人性假設(shè)的基礎(chǔ)上的教學(xué)思考
體育課堂中教師對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)不僅來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇，也同時(shí)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的交流上。教師不同態(tài)度的選擇主要取決于教師對(duì)學(xué)生人性假設(shè)的定義和選取。持性善論的體育教師對(duì)體育課堂的管理會(huì)更多的尊重學(xué)生的自主發(fā)展，給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，相信學(xué)生的善良本質(zhì)，不會(huì)用過(guò)多的嚴(yán)格制度和苛刻要求去約束學(xué)生，但是帶來(lái)的弊端就是過(guò)分給學(xué)生的自由，導(dǎo)致學(xué)生一定程度上的對(duì)體育的漠視，如何在保證學(xué)生良性發(fā)展的同時(shí)，仍然讓體育課堂在一種有序高效的發(fā)展軌道中前進(jìn)發(fā)展是值得持性善論的體育教師思考的問(wèn)題。持性惡論的體育教師在體育課堂的管理中，會(huì)更多的傾向于嚴(yán)格的課堂常規(guī)制度，嚴(yán)厲的懲罰制度等，以期通過(guò)此對(duì)學(xué)生的所謂的不良惡習(xí)加以改造和教育。
在體育課的實(shí)踐教學(xué)中，我們可以通過(guò)許多細(xì)節(jié)去觀察到教師和學(xué)生所采取的不同價(jià)值觀，例如盡管被嚴(yán)厲禁止卻又不時(shí)在課上出現(xiàn)的教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生體罰不僅是教師管理方式選擇不當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，更是教師管理失敗的反映，同時(shí)更折射出教師對(duì)學(xué)生人性惡的價(jià)值判斷。教師感受不到學(xué)生內(nèi)心善良的一面，一味地寄希望于嚴(yán)厲的甚至苛刻的管理手段去遏制自己心中的對(duì)學(xué)生惡的判斷，是一種片面的甚至是極端錯(cuò)誤的人性判斷。另外，隨著課程改革的不斷深入，所謂的放羊課又似乎開始成為了體育課中常見的一種教學(xué)模式，放羊課的出現(xiàn)，也同樣折射出了一種人性觀，不僅是教師對(duì)學(xué)生的人性判斷，同樣，學(xué)生也會(huì)在放羊課的過(guò)程中，對(duì)老師形成新的人性觀，而這種人性觀的一旦形成，會(huì)在潛移默化中長(zhǎng)時(shí)間的影響到師生雙方的關(guān)系和交流。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)娜诵约僭O(shè)，影響到師生在教學(xué)過(guò)程中相互消極的人性假設(shè)，不僅影響到師生間關(guān)系的相處，也在一定程度上影響教學(xué)效果的保證。在體育管理中，常有幾個(gè)誤區(qū)：
（1）把獎(jiǎng)勵(lì)等同于激勵(lì)。多采用類似物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式去激勵(lì)學(xué)生向著教師的管理理念靠近，認(rèn)為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就可滿足學(xué)生對(duì)努力和進(jìn)步的認(rèn)可。
（2）視人本管理為人情管理。尤其是對(duì)體育尖子生的過(guò)分照顧，而對(duì)體育成績(jī)一般或不好的同學(xué)則多持性惡論人性假設(shè)，會(huì)嚴(yán)重影響師生間的交流和信任。
（3）片面強(qiáng)調(diào)精神激勵(lì)，忽略物質(zhì)激勵(lì)。僅僅是精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于現(xiàn)如今的學(xué)生的激勵(lì)效果是有一定的局限性的，要在精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之間找到相對(duì)平衡點(diǎn)，以達(dá)到最優(yōu)的激勵(lì)效果。
（4）認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)越高，激勵(lì)效果越好。不同學(xué)生在不同的時(shí)期所期待的獎(jiǎng)勵(lì)是不同的，作于體育課堂的管理者，教師要進(jìn)行對(duì)學(xué)生心理的診斷和摸索，以求達(dá)到最佳激勵(lì)效果，促進(jìn)課堂的有效管理。
因此，在體育課堂管理中，教師要選取適宜的人性假設(shè)觀，共同促進(jìn)體育課堂管理的高效有序，注重獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化作用，引導(dǎo)學(xué)生完善自身能力。崇尚以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。注重育人環(huán)境建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與管理。因人而異，因事制宜，注重采用靈活多變的管理方式。
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