高職院校創業教育實踐模式探析論文

　　摘要：高職院校作為與市場經濟結合最為緊密的教育主體，探索出帶有自己特色的創業教育實踐模式，是一項嶄新的課題。本文在分析我國高校創業教育實踐模式及其存在問題的基礎上，以煙臺職業學院為例，對創業教育實踐環節進一步挖掘與優化，構建出具有一定借鑒與指導意義的院、系、班三級實踐體系，對提升高職生的創業能力具有一定的現實意義。

　　關鍵詞：高職院校；創業模式；存在問題；創業教育實踐

　　創業教育作為一種新的教育理念與實踐、一種新的人才培養目標、一種新的課程教學模式，在我國高校發展已近十年。大量實證研究結果表明，高校創業教育雖然能夠有效地培養受教育者的創業精神、提升受教育者的創業技能，但是我國大學生的創業成功率卻不足2%，遠遠低于發達國家20%~30%的比例。在2002年全球創業觀察活動中，中國的TEA指數在亞洲發展中國家里是最低的。[1]高職教育作為高等教育的一個重要類型，占據著高等教育的半壁江山，在創業教育領域擔負著重要的職責。作為與市場經濟結合最為緊密的教育主體，探索出帶有自己特色的創業教育實踐模式，是所有高職院校在21世紀所面臨的新課題、新任務。

　　一、我國創業教育實踐的現狀分析

　　1.國內高校創業實踐的主要模式及存在問題

　　創業教育是舶來品，本土化的過程比較漫長。雖然清華大學早在1997年就舉辦了第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，但創業教育在當時還處于大多數高校的視域盲區。直至2002年4月，由國家教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為首批創業教育試點院校，創業教育才正式在我國啟動。經過幾年的實踐探索，目前在我國高校創業教育主要有三種試點模式：中國人民大學強調創業教育“重在培養學生創業意識完善學生綜合素質”；北京航空航天大學強調以提高學生的創業知識、創業技能為側重點；上海交通大學提出了綜合式創業教育，即一方面將創新教育作為創業教育的基礎，另一方面為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。[2]這些試點高校從設立教育機構、開設創業課程、推動創業競賽等方面進行了有益嘗試和探索，但由于創業生態系統、師資力量建設、創業課程開發、課外創業實踐、足夠的資金支持等多種內外因素的影響和制約，使其經驗和教訓難以縱深傳播，效果均不夠理想。

　　2.高職院校創業實踐的主要模式及存在問題

　　近幾年來，許多高職院校陸續開設創業教育課程，紛紛加入到創業教育陣地，然而其發展也并不平衡。比較有代表性的一是以浙江商業職業技術學院為代表的在“全真的環境下”進行大學生創業與創業教育，即學生必須按照國家工商稅務管理有關規定進行注冊登記，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰，同時接受政府有關部門的監督管理；二是以常州紡織服裝職業技術學院、湖州職業技術學院為代表的，在“模擬環境下”進行大學生創業與創業教育。由大學生申請，學校仿真發工商稅務執照，開業。[3]以上兩種類型雖然具有借鑒意義卻難以普及推廣。

　　綜觀大部分高職院校的創業教育實踐，形式上通常要經歷創業課程教育、創業項目設計、創業社團活動、創業講座、創業孵化等發展階段；并且一直存在著理論研究落后、創業教育與學科專業教育分離、師資力量薄弱等若干問題。在學生創業實踐中表現最突出的問題是生存性創業成為主流，專業型創業比例偏低。即使有部分涉及網絡技術的創業者，由于缺乏競爭優勢，很容易被模仿和復制。從事門檻低或是無門檻的創業項目帶來的直接連鎖反應就是創業實踐與專業學習的嚴重背離，創業教育與職業教育似乎形成了矛盾，沒有真正滲透發展。

　　二、構建三級創業教育實踐模式

　　1.大部分高職院校的創業教育實踐盡管為學生搭建了創業實踐平臺，提供了幫助，但沒有體現出自身的職業特色。高職院校的職業性和應用性特征有別于本科院校，具有創業教育的比較優勢。在創業教育普適性背景下，應該從素質教育出發，對高職教育與創業教育的目標同向、內容同類、途徑同軌作深入探討，研究如何把創業教育真正融入到高職教育的教育教學體系之中，形成雙向融合的辦學模式。[4]

　　煙臺職業學院經過近5年的創業教育實踐，在借鑒本科重點大學創業教育模式的基礎上，在彌補高職院校創業教育實踐模式不足的前提下，對具有高職特色的創業教育實踐模式進行不斷探索，隨著學院大學生創業園投入運營、各系創辦專業實體公司、建立創業班的順利進行，校、系、班三級進階式創業教育實踐體系初步建立。如圖所示：

　　創業教育的“創”就是開始做，要在“做”上下功夫，不但要有學習的經歷，還要獲得學習的能力，是一個主動性學習過程。與研究性高校的培養目標不同，高職生是以技能應用能力培養為主，其本質特征是“能力本位”，核心競爭力是職業性與技術性。“基于工作過程”、“教學做一體”的專業課程教學理念加強了實踐性教學環節在課程體系中的比重。相對應的，高職院校創業教育也需要突出以職業技術為核心競爭力。由于學生的職業能力往往與其所學專業有著千絲萬縷的聯系，結合學生本專業的課程體系進行創業教育和指導，突出學生自身的職業性和技術性，能取得更好的教育效果。[5]有鑒于此，在條件適合的專業，成立試點創業班，將課堂教學與創業實訓有機結合起來，做到學以致用，活學活用，又能激發學生的創業熱情、幫助學生培養創業品質和創業能力。

　　2.建立系創業實踐營，成立專業實體公司

　　高職院校要結合自己的特色專業和優勢，慎重選擇學生將來創業的主要產業領域，有針對性地加強某一個或幾個產業領域的創業教育。[6]在此前提下，各系依托所設專業，建立系創業實踐營，成立專業實體公司，由專業教師為主導、根據各系學生的專業特點，通過設計模擬化創業項目讓學生成為經營者，學生在教師的指導下定任務、定產量、定成本、定獎罰、參與成本核算、生產經營和產品銷售的'全過程。通過這種師生互動的創業實踐活動，讓學生熟悉市場經營全過程，認識市場規律和規則，實踐課堂所學知識，并營造出豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍。

　　3.建設大學生創業園，成立學生實體公司

　　2009年，學院投資380多萬元建設了2000平方米的大學生創業園。園內設有創業區、培訓區、多功能辦公管理區及金融、法律、財務、稅務等一站式服務大廳，共容納了商貿、文體、信息技術、產品加工、公益服務五大類型33個經營實體；通過創業指導中心和項目所在系進行二級管理，對入駐學生提供“創業前咨詢”、“創業中扶持”、“創業后服務”，由學生自主經營、自主管理，使創業園真正成為大學生創業的孵化園。

　　院、系、班三個層面的創業實踐體現出三級進階的特點，即從各班挑選出優秀學生進入系創業實踐營，并最終推選自主創業項目入駐大學生創業園，進行創業孵化，學生的創業能力可逐級得到提升。實踐過程中要始終把握住了創業教育與專業教育的緊密結合，體現了“產、學、研、創”一體化，突出體現了高職院校創業教育中的職業性、技術性優勢。目前，入駐企業100%盈利，10%實現月盈利3000元左右，有的已成功孵化。

　　目前，我國高職院校的創業教育尚處于探索期，缺乏成熟可行的創業實踐模式已成為制約高職院校創業教育發展的“瓶頸”和“最短木塊”。煙臺職業學院通過推行三級進階式創業教育實踐模式以來，問卷調查顯示出學生的創業力得到顯著提升。

　　參考文獻：

　　[1]劉子明.構建符合高職教育現狀的創業教育實踐模式[J].科技創新導報，2010，(21):165.

　　[2]夏斌，董裕乾.基于實踐的創業教育模式及其效應研究[J].科技風，2010，(10):72.

　　[3]夏斌，董裕乾.基于實踐的創業教育模式及其效應研究[J].科技風，2010，(10):72.

　　[4]夏曉軍，馬德龍.高職院校創業教育研究述評及反思[J].溫州職業技術學院學報，2010（01）：13.

　　[5]戴艷.高職院校創業教育的獨特性分析[J].教育發展研究，2010，（13-14）：65.

　　[6]溫泉.對高職院校創業教育定位的思考[J].職業教育研究，2010，（04）：67.