工業4.0下博世學徒制對高技能人才培養的啟示論文
教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平，打造中國經濟升級版，提升職業教育質量刻不容緩。本文從博世學徒制背景、主要做法入手，剖析博世如何培養現代學徒制，對培養高技能人才有著十分重要的借鑒意義。
當前，現代學徒制在我國職業技術教育改革中是一個熱門的話題。隨著“工業4.0”的概念出現，瞬時成為新時代產業變革的新趨勢。具有百年德國血統的博世學徒，如何培養中國的博世學徒，對培養高技能人才有著深刻的借鑒意義。
一、博世學徒制的背景
1913年，博世集團創始人羅伯特·博世在德國斯圖加特設立了博世第一個獨立的職業培訓中心，標志著博世“雙元制”學徒班職業教育模式的開端。2007年，博世在蘇州建立了博世中國第一個學徒中心，博世“雙元制”學徒班職業教育模式正式進入中國。
博世學徒制的職業教育理念是“雙元制”。所謂“雙元”是指在職業培訓中，要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓。“一元”是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識;另“一元”是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。
博世學徒制的學員在三年的學習期間，第一學年將在校完成理論和基礎實踐學習，第二學年60%的時間在博世學徒培訓中心進行實踐，第三學年主要在博世的工廠進行在崗培訓，了解真正的生產操作環境。
二、博世學徒制的主要做法
一是培養流程生產化。博世學徒制更像一個融入了全面質量管理的生產流程，包括了“訂單——采購——生產——檢驗——交付”所有環節，只不過它最終交付的產品是出徒的“學徒”。訂單采用的是與用人單位對接的“頂崗雙元制”，采購是要通過層層的選拔，最終錄取的學生具備在校生和企業準員工的雙重身份。
在博世學徒制，企業內部客戶的角色是選拔、教學規劃、消費者、投資者、投資、實訓、考核;學校的角色是選拔、教學規劃、理論和基礎知識輸出、考核;學校教師的角色是理論知識傳授、考核;企業教師的角色是實訓、考核;學徒培訓中心的`角色是選拔教學組織、協調、實訓、考核;德國工商總會海外商會的角色是教學規劃、資格認定、考核。
二是培訓方式任務化。所有學徒培訓項目都是任務導向，模擬的是學徒今后工作中可能遇到的任務，強調將流程觀念牢牢植根于學徒腦中。博世學徒制采用六步教學法，包括客戶需求描述和任務分析、資料及信息收集、任務計劃、任務實施、任務檢驗和展示和評價六個階段。
三是學習過程自主化。一百多年前老博世先生為自己設定了一條原則：“盡可能讓每位員工獨立工作，同時把完成這項任務所需要承擔的責任也交付給他，以此來培養富有工作激情的員工。”師傅或教師有意識地培養學徒自學和自己解決問題的能力，鼓勵他們去摸索嘗試，而自己只是作為輔助人員旁觀。
四是技術頭腦商業化。用“微公司”模擬真實的企業運營流程，由學徒自主管理。學徒將獨立運作整個“微公司”，經歷營銷、談判、下單、計劃、落實生產任務、檢驗、支付和收款的所有環節，了解真正的生產運營和商業運營環境。
三、博世學徒制對培養高技能人才的啟示
(一)探索政校企協調推進高技能人才培養新體制機制
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》將現代學徒制試點列為推進人才培養模式創新的重要舉措。教育部發布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現代學徒制改革試點進入了實質推進階段。建議國家要從頂層設計入手，讓地方政府更加主動地參與到這場改革中，調動企業，特別是大型國企的積極性，讓他們參與到職業教育中來。
政府的角色是引導者，制定“游戲規則”、提供必要經費支持;企業的角色是主體地位，發揮主導作用，全程組織實施和負總責;院校根據企業的需求，在智力方面提供服務。從而構建政府引導、企業為主、院校配合的多方聯動機制。
(二)完善的職業教育立法是培養高技能人才的根本保障
現代學徒制在學校層面可以理解為一種人才培養模式，但是在國家層面應理解為一種職業教育制度。國家應形成以《職業教育法》為主導，出臺現代學徒制等一系列有關政策法規及相互配套的高技能人才培養的法律框架，完善國家政策層面的設計，明確政府、企業、學校及社會各方責任，建立統一的職業準入資格證書制度、行業企業參與人才培養的組織管理規定、層次分明又相互貫通的現代職業教育結構體系，為我國現代學徒制的大力推行創造良好的環境。
(三)改革現有教育培訓體制，建立完善職業教育體系
加快在教育理念、教育內容、教學方式，尤其是管理體制、運行機制等方面的改革，把學歷教育轉變為能力教育，把培養具有學習和創新能力的人才貫穿于教育的全過程，并將人才培養的制度延伸到建立終身學習。
現代學徒制的根本是要形成企業共同育人的主體地位，主動為現代學徒制人才培養提供工學結合的平臺，深度參與人才培養的各個環節，為構建我國現代職業教育體系增添新活力。
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