以參與鄉村建設實踐為切入點的城鄉規劃專業地域性人才培養模式研
摘要：隨著新型城鎮化背景下國家戰略開始聚焦鄉村，學界與教育界對規劃建設地域性的關注，對鄉村規劃專業人才的需求也成為研究重點。本文以近年高校師生參與鄉村建設實踐工作作為切入點，通過實習實踐環節在鄉村進行基礎田野調查，在地營建組織，參與鄉村產業經濟，社會文化重建的“專業作為”，探索轉型背景下城鄉規劃專業所面對的地域性人才培養的教育體系，通過規劃課堂理論教學與鄉村建設實踐的結合，從而激發專業人才對鄉村建設工作的認知能力和返鄉熱情，為培養服務于鄉村發展建設的城鄉規劃人才找到有效的切入點。
關鍵詞：鄉建實踐；城鄉規劃；地域性人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0052-02
一、當代鄉村建設實踐的“專業作為”
1.鄉村建設實踐背景。我國百年鄉建經歷了1911年的傳統鄉建時期、民國鄉村建設時期、新中國成立后到改革開放時期、改革開放到21世紀初期以及從2005年伊始的新農村建設時期。當前新型城鎮化轉型時期，鄉村發展應該具有其獨特的創新性理論和實踐路徑，同時鄉村建設由政府的一元介入邁向了多元主體和手段的協同共建，探索一個根植鄉土、多元作用的建造方式，形成具有適應性、可操作性的鄉村復興和建設路徑尤其關鍵。
2.從事鄉村建設的專業團隊。近年來以多元的自組織與他組織協同的建設團隊在鄉建工作中扮演了非常重要的角色。有志愿者團體為主導開展社會活動和農民教育為主的鄉村改良，有藝術家和文化學者的“藝術下鄉”，有以社會機構組織進行公益性建造活動，建筑師及相關專業團隊引導下的陪伴式鄉村營造。作為培養專業人才的高等教育領地——高等院校城鄉規劃及建筑專業師生，肩負著設計師與專業教育的雙重職能，其參與鄉村建設的方式是以教學的實踐環節與科研活動共同展開的。
二、以“工作營”作為鄉村建設的在地建造實踐
“工作營”的營建工作分為“營”與“建”兩部分內容�！盃I”為營建路徑與協作機制的運營過程，而“建”為在適宜本土的自然環境、人文環境、經濟技術條件下的建造行為�！肮ぷ鳡I”方式以低成本、高效率、聯動性為特點，可產生觸媒作用，從而以點帶面，從微觀到宏觀激發鄉村功能的完善，具有廣泛的參與性和影響力。
“工作營”的開展已具備較為廣泛的成功案例：2017年鄉建院承辦的低技術建造工作營；2016奧雅設計鄉建文旅開發的桐鄉市烏鎮橫港村鄉建產業聯盟工作營；2016年王澍全旺鎮幸福源村開展三校聯合國際鄉建工作營；日本早稻田大學、昆明理工大學聯合參與的“村落活化”國際聯合工作營；等等。
“工作營”的在地營建以解決鄉村建設中存在的問題為導向，因地域特征的多樣性及復雜性特點，營建過程差異性大，介入方式多樣，作用效果參差，由此“工作營”的運轉也呈現為持續、動態、彈性的特征，是一個不斷調試、更新、探索的過程。
三、城鄉規劃專業地域性人才培養的實踐意義
1.本科城鄉規劃專業轉型的需求。城鄉規劃專業教育是支撐城鄉建設事業人才技術的重要保障。隨著我國新型城鎮化的發展，城鄉規劃專業的人才培養模式也面臨著重要的轉型。在原有專業教學體系中以注重設計能力、專業訓練及設計者視角為核心，以單一專業背景為基礎拘泥于封閉的教學系統，造成了專業設計師與真實場地條件及社會現實的脫節，對于社會問題的了解嚴重缺失。轉型期的本科應用人才培養將基礎理論教學與社會實踐教學相結合，為鄉村培養地域性人才，成為專業教育的'主導方向。在教學中關注對于鄉村資源的挖掘、整合，促進鄉村可持續發展，探索讓專業學習回到實踐，落地鄉村的人才培養特色。
2.鄉村基層城鄉規劃人才的需求�；诔青l二元結構及資源的分配不均加劇城鄉差異，鄉村面臨著人居環境質量、社會結構、經濟發展及地域文化的全面復興。鄉村基層建設及管理部門人才儲備機制沒有形成，人才市場化配置資源條件不足，面對鄉村精英人才流失的困境，迫切需求能夠真正了解鄉村的應用型人才。
四、城鄉規劃專業實踐教學的“工作營”模式
通過城鄉規劃專業實習實踐環節、畢業設計環節、社會創新創業環節的教學，加強并完善鄉村建設理論教學、核心設計及拓展課程學習、自主研學相結合的教學模式，將實踐教學環節納入“工作營”計劃，參與逐層深入，角色多樣的在地協同營建的全過程，聚焦學生的適應性、可操作性、實戰性綜合能力的培養。
1.田野調查。2015年國家住建部啟動了鄉村人居環境基礎性研究課題，主要研究我國鄉村人口流動的機制以及如何提升農村的安居性�！肮ぷ鳡I”營建工作的起點即為田野調查，結合農村人居環境基礎性研究課題，通過高校聯盟協同創新，以鄉村典型聚落為代表進行廣泛深度調研。結合學校城鄉規劃專業社會調研課程，對調研技巧及方法開展培訓，確保試卷調查信息準確。利用拓展課程和實習環節教學，畢業設計及假期課外實踐活動分組進行，實現零星社會調研工程的常態化和持續化，樹立城鄉規劃專業學生在整個專業學習過程中始終貫穿社會調研的學習意識。
2.鄉村解讀。（1）以區域屬性為基礎，同時兼顧村落地理屬性、經濟屬性、社會屬性、空間屬性、民族屬性等類型學的屬性歸納。（2）通過Google轉譯的方法對現存村落的自然條件、結構功能、道路交通、空間環境、基礎設施等進行分析。（3）對鄉村聚落的演進過程和內生秩序進行研究，梳理習俗、血緣、民族、宗教、文化、歷史、自然、地域等鄉村DNA密碼，查找問題，建立基礎信息數據庫，為后續的工作做基礎。
3.在地營建活動。（1）通過選擇鄉村具有代表性的建筑及場所，進行設施更新、歷史性保護、文化喚起，以氣候生態條件、本土建筑語言、文化內涵、空間特征、場地場所回應、材料與構造適宜性等進行建筑及場地重構。（2）協調資源的整合設計，自下而上地尋找動力。對鄉村環境資源、文化資源、生活資源、民俗資源進行整合，開展文化形態的應對、產業經濟的促進、價值體系的包容、鄉土景觀的利用、鄉村社區的更新等一系列協同營造工作。（3）開展傳統工藝的傳承與現代技術的推廣，通過“工作營”的建造過程，與村民及傳統匠人充分交流融合，通過民間工匠的薪盡火傳與現代科技的專業化傳播，使現代教育與村民自主提升相輔相成。（4）精英返鄉與鄉賢落地計劃，通過“工作營”組織學生參與鄉村建設實踐，進行社會教育和推廣鄉村營建工作，著重培養具備理論知識、社會服務意識與實踐能力的城鄉規劃專業人才，逐步形成獨具特色的人才培養模式。樹立學生了解鄉村、熱愛鄉村的意識，他們根植、立足于鄉土社會，通過鄉建工作重塑教育意識，為鄉村發展儲備后續專業人才，為致力于鄉村建設的知識分子及各界學者提供落地平臺，以其士大夫的文化精神，影響、作用于鄉土社會，上利國家，下益鄉民。
參考文獻：
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[2]王玉環.“中國遺產保護志愿者工作營·屯堡工作營”開營[EB/OL].2015-07-16.
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