中職汽修專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)模式思考論文
隨著汽車消費(fèi)逐漸由奢侈品消費(fèi)轉(zhuǎn)向大眾消費(fèi)階段,汽修維修行業(yè)在社會(huì)生活中的地位顯得越來越重要,社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才的需求量也變得越來越大,因此,中職汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也必須要不斷地革新才能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)日益增長(zhǎng)的人才需求,而將“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式帶人到中職學(xué)生汽修專業(yè)課教學(xué)中的這種教育方法也將成為中職汽修教育的一種革新,主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一上。而中職汽修專業(yè)教學(xué)要想沖破現(xiàn)實(shí)的困境就必須在保證學(xué)生接受到充足的汽修專業(yè)理論知識(shí)的前提下,把中職汽修專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和汽修技能培養(yǎng)方面,這樣中職院校也才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的汽修專業(yè)實(shí)用人才。
1中職汽修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
當(dāng)下我國(guó)中職汽修專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)模式存在著許多問題和弊端,而這些弊端核問題往往就會(huì)直接影響中職汽修專業(yè)的教學(xué)成效。具體來說,傳統(tǒng)的中職汽修專業(yè)教學(xué)模式很容易忽視對(duì)汽修專業(yè)實(shí)踐課程的安排,在中職汽修專業(yè)課程的教學(xué)過程中,教師通常利用大部分的教學(xué)時(shí)間去講述汽修理論知識(shí),再利用少數(shù)時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué),這樣的教學(xué)形式往往就會(huì)導(dǎo)致汽修專業(yè)理論知識(shí)與汽修技能培養(yǎng)實(shí)踐嚴(yán)重的脫離。另外,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中缺乏實(shí)物參考,學(xué)生一般只能借助教材的簡(jiǎn)單插圖來了解汽修專業(yè)概念,這樣的教學(xué)條件對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展無疑是一個(gè)很大的阻礙因素。
2中職汽修專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理解
所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)模式簡(jiǎn)單來說就是一種以培養(yǎng)汽修使用專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)方法。它可以說是教學(xué)主體和教學(xué)重心轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要契機(jī),在教學(xué)中更注重汽修實(shí)踐課程的教學(xué)和對(duì)學(xué)生汽修技能的培養(yǎng),這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐參與度更高,學(xué)生也能夠通過親身實(shí)踐更深刻的理解汽修專業(yè)的實(shí)際操作及難點(diǎn)知識(shí)。因此,從教學(xué)主題來看,教學(xué)活動(dòng)的主體由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體;而從教學(xué)重心來看,教學(xué)活動(dòng)的重心更偏向于汽修實(shí)踐技能的'訓(xùn)練。在教學(xué)過程中將理論知識(shí)結(jié)合操作實(shí)踐,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受汽修專業(yè)的工作內(nèi)容,這樣學(xué)生的汽修技能也可以在課堂上得到鍛煉和培養(yǎng)。
3中職汽修專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用策略
第一,在教學(xué)活動(dòng)中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)汽修專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和興趣,教師可以在課堂教學(xué)中借助豐富多樣的汽車及汽修文化來激發(fā)學(xué)生的求知欲;第二,教學(xué)的理論緊密聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)我校的具體情況,在教學(xué)工廠直接進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)手;第三,教學(xué)形式也應(yīng)有所革新,教學(xué)形式中汽修相關(guān)操作技能比賽的設(shè)置也更有利于鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能;第四,在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)該加強(qiáng)開展汽修相關(guān)硬件設(shè)備與軟件相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué),教學(xué)工廠中有實(shí)訓(xùn)臺(tái),有電腦,有多媒體投影設(shè)備,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成效才能更好的凸顯,從而為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
上課時(shí)根據(jù)課程,將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成許多任務(wù),再結(jié)合課時(shí)安排具體任務(wù)的操作過程,按照學(xué)制及認(rèn)知的規(guī)律,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí),從一般到特殊展開教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)的實(shí)施步驟如下:
(l)確定任務(wù)。組織教師根據(jù)跨學(xué)科的知識(shí)及涉及到的專業(yè)科目,分析確定目標(biāo)和任務(wù),詳細(xì)編寫《任務(wù)規(guī)劃書》。
(2)布置任務(wù)。分發(fā)《任務(wù)規(guī)劃書》,講解任務(wù)要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求。
(3)任務(wù)實(shí)施,學(xué)生以小組為單位動(dòng)手實(shí)踐。根據(jù)計(jì)劃,教師和學(xué)生共同通過查閱、取舍、整理資料,進(jìn)行任務(wù)的過程設(shè)計(jì)和驗(yàn)證,通過一步一步的細(xì)節(jié)操作等實(shí)際環(huán)節(jié),不斷提出問題,再通過集體討論等途徑解決問題,最終完成任務(wù)。
(4)師生評(píng)價(jià)。通過“任務(wù)成果匯報(bào)、學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、師生共同總結(jié)”等程序完成對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。并將任務(wù)完成的評(píng)價(jià)結(jié)果列為學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體評(píng)價(jià)的一個(gè)部分。
(5)歸檔或結(jié)果應(yīng)用。課后總結(jié),把任務(wù)的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到企業(yè)或?qū)W校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中去,以使該任務(wù)完成的結(jié)果盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,指導(dǎo)后續(xù)工作。
4.實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的體會(huì)
理實(shí)一體化教學(xué)把實(shí)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)與理論授課內(nèi)容相揉合,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合,能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲,使學(xué)生的注意力高度集中。同時(shí),學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際反復(fù)對(duì)照認(rèn)識(shí),加深理解。實(shí)現(xiàn)了教師講解、示范相結(jié)合;(工作中教)、學(xué)生觀摩、訓(xùn)練相結(jié)合(工作中評(píng))和理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作相結(jié)合(理實(shí)一體)。
理實(shí)一體化教學(xué)增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)需求的了解,能切合實(shí)際地針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況從不同的角度、用不同方法加以指導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,做到因人而異、協(xié)作學(xué)習(xí)。
總之,理實(shí)一體化教學(xué)在不同課程、不同環(huán)境、不同時(shí)段需要有不同的實(shí)施方法,我們要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、不斷總結(jié)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí),更要注重能力的培養(yǎng),在發(fā)揮教的主導(dǎo)作用的同時(shí),又要調(diào)動(dòng)學(xué)的主體作用,既重視理論學(xué)習(xí)又要倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐。只要我們不斷地更新觀念,推動(dòng)教學(xué)方法的革新,就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
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