小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)評價論文
一、前言
在課程改革中，評價改革的好壞直接影響著教育目標(biāo)的實現(xiàn)，成為課程改革的瓶頸問題。新一輪課程改革提倡的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強調(diào)的是建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。作為課程評價之一的學(xué)生學(xué)業(yè)評價歷來是學(xué)校的常規(guī)工作，由于常規(guī)，所以容易按部就班。然而，隨著教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，在新教材全面實施數(shù)年后的今天，我們應(yīng)反思如何更好地推動新一輪的課堂教學(xué)改革，如何將學(xué)生學(xué)業(yè)評價功能的重心也作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。為此，基礎(chǔ)教育階段形成與新課程相配套的對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新機制就顯得很有必要，它可以為教師的實踐創(chuàng)新指明方向，以利于課改得到實質(zhì)性的進(jìn)展。
本文以小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評定為研究對象，旨在探討小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評定專業(yè)發(fā)展的問題，尋求增進(jìn)專業(yè)發(fā)展有效性的方法，促進(jìn)體育教學(xué)的專業(yè)成長，切實提高小學(xué)體育教師的整體素質(zhì)和水平。
二、改革前小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的不足
學(xué)業(yè)評價即對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定。學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)所獲得的'成果，而學(xué)業(yè)成績的評定就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動，也就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。
傳統(tǒng)的小學(xué)生體育學(xué)業(yè)評價固然有其可取之處，但由于其過于應(yīng)試的性質(zhì)，多年來形成了一套根深蒂固的課程評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育體育學(xué)業(yè)評價中存在的問題主要表現(xiàn)在：
（一）片面強調(diào)甄別與選拔功能，而忽視激勵、改進(jìn)與發(fā)展的功能。主要表現(xiàn)在只關(guān)注學(xué)生測試得了多少分，校際、班級或年級中排第幾，而很少關(guān)心學(xué)生在測試過程中反映出來的自身發(fā)展中的某些問題，容易造成那些后進(jìn)生產(chǎn)生“失敗者”的消極情緒。
（二）過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對動態(tài)過程的評價。忽視學(xué)生在整個鍛煉過程中的進(jìn)步情況和努力程度，忽視了體驗過程、感悟過程、思維過程等對學(xué)生發(fā)展的影響，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。
（三）評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過多地強調(diào)一般趨勢和共性，而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。過于強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，造成被評價者千人一面，容易墨守成規(guī)，嚴(yán)重壓抑了人的個性和創(chuàng)造性。
（四）評價方法單一，仍以傳統(tǒng)的測試為主，過于偏重量化的結(jié)果，而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，對于采用學(xué)生成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等質(zhì)性評價方法等往往在實踐中被忽視。
三、課改背景下小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)的評價
新課程背景下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，在小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，新課程改革中學(xué)業(yè)評價的著眼點和特征可做如下闡述：
（一）不拘泥形式，嘗試大膽創(chuàng)新
評價內(nèi)容不應(yīng)該只是限于對學(xué)生體能上的測試，也不應(yīng)該單一的從達(dá)標(biāo)與否來判斷一個學(xué)生體育成績的優(yōu)良與否。
對于學(xué)生繁重的文化課學(xué)習(xí)任務(wù)，體育課是小學(xué)生一堂放松的課。如果拋開死板的達(dá)標(biāo)、測試等傳統(tǒng)課程，讓學(xué)生走出校園，接觸大自然也是一種對身體鍛煉的方式。學(xué)生可以在大自然中得到身體的各項鍛煉。猶如撲蝴蝶的貓一樣，在不知不覺的追逐中提高了身體素質(zhì)。
（二）關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化
評價內(nèi)容的多元化則是從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考查的轉(zhuǎn)變。
如在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析與解決問題的能力，創(chuàng)新精神以及正確的人生觀、價值觀……從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等進(jìn)行考查和綜合評價。
體育運動上也一樣，有的學(xué)生跑步比較擅長，有的學(xué)生體力上比較有優(yōu)勢，有的學(xué)生似乎什么運動都不擅長，但是他比較容易接受各類體育規(guī)則。作為教育工作者，我們不能讓所有的學(xué)生去進(jìn)行跑步測試作為學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)，快的是優(yōu)秀的，慢的就是后進(jìn)者；也不能讓學(xué)生這個年級中去選擇一個運動的方向，而放棄了其它的運動項目。
（三）開展體育人文化教育和評價
到如今，體育課的作用并不局限于強健體魄，還讓學(xué)生在鍛煉的過程中漸漸學(xué)會堅韌，達(dá)到錘煉意志的效果。
所以在體育課中，也應(yīng)該進(jìn)行體育人文的灌輸，學(xué)習(xí)著名運動員的鍛煉過程，了解他們在光輝背后的辛酸和痛楚，讓學(xué)生明白只有在付出之后才能獲得收貨的道理。小學(xué)階段是一個可塑性非常高的時期，這個時候養(yǎng)成的堅韌精神可以讓他們受益一生。因此，小學(xué)體育學(xué)生評價不能只針對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測試和評價，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的體育鍛煉的同時，輔以適當(dāng)?shù)捏w育人文教育和評價。
四、結(jié)語
本文旨在積極探索課改背景下小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的進(jìn)行方式，以及功能和作用。尤其不忽視其具有的反饋、引導(dǎo)功能和激勵、發(fā)展功能。通過評價了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，從而有針對性地進(jìn)行因材施教；通過綜合性的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)識，促進(jìn)其身心健康、全面地發(fā)展;通過多元的評價方法和評價主體，讓學(xué)生體驗成功的快樂，樂于學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識自我，完善自我的目標(biāo)。
與傳統(tǒng)的學(xué)生體育學(xué)業(yè)評價相比，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價只是為了反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)到了什么，還沒有學(xué)會什么，對知識的遺忘程度等方面，并相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長過程。新課程的教學(xué)評價在教育研究領(lǐng)域是一種全新的理念，在現(xiàn)代課程觀的平臺上設(shè)計新課程的教學(xué)評價的方案，落實以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，評價不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生的合作交往能力，積極的學(xué)習(xí)情緒，解決問題能力等方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生體育學(xué)業(yè)的評價也應(yīng)該為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展而改變。
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