化工原理教學改革探究論文

時間：2021-06-26 20:54:07 論文我要投稿

化工原理教學改革探究論文

　　【摘要】化工原理是高等學校應用化學專業的一門主干專業必修課。在高校創新創業教育迅猛發展的新形勢下，如何改革化工原理這門基礎課程的教學，為大學生開展創新創業教育提供強有力的理論支持，已成為化工原理課程教學的一個重要研究方向。本論文從化工原理創新創業教學的現狀，探索一套適合高校在創新創業過程中構建和實踐化工原理創新教育體系的教學方法。

化工原理教學改革探究論文

　　【關鍵詞】創新；應用化學；教學改革

　　1化工原理創新創業教學的現狀

　　1.1教學理念落后

　　首先，受到傳統教學理念落后的影響，應用化學專業的化工原理課程仍然以教師課堂講授為主。教師按照自己的學識和經驗來制定教學計劃和教案，在課堂上主要講清楚重、難知識點，課后做好練習和總結，通常與創新創業教育難以聯系，導致化工原理中創新教學內容的缺乏。使得化工原理的專業知識教學和創新創業教育基本處于割裂的狀態，化工原理專業知識具有獨立的培養體系，而創新教育尚未很好地融入化工原理課程的教學過程中，如何將化工原理基礎理論與創新創業過程中面臨的問題聯系起來，學生知之甚少。其次，化工原理專業教育大部分都是遵循傳統的教育規律和模式，以創新教育的形式在專業學校進行的單一，主要是講解理論開展教學活動，甚至在一些實驗、實訓課教學環節，都局限于對傳統實訓項目的驗證。學生缺乏實踐鍛煉，創新創業能力沒有得到提高。為了更好的推行創新創業教學改革，教師應具備創新意識，轉變傳統的教學思想，樹立創新教學的理念。

　　1.2創新教育效果不佳

　　如今，高校已將創新型人才的培養納為主要的發展方向和重要的培養目標，盡管相關政策和制度陸續頒布，但在實施方面，由于經費、設備、師資等多種因素限制，常常流于表面形式而沒有得到實質的推進。另外，化工原理課程因缺乏有創新特色的教材指導，上課的內容相對枯燥單一，導致化工原理教學內容顯得沒有新意，不能激起大學生對化工原理課程學習的興趣，學生的創新能力沒能得到實質的提高。同時，高校的創新平臺大多分散在各專業課程的實踐中，基本是學生感興趣與相關教師自發接觸，在專業實驗室開展一些小規模的創新創業活動，由于受到制約，學生缺乏良好的平臺，也沒有形成創新團隊，能得到鍛煉的學生也很少，創新教育效果不佳。

　　1.3考核形式單一

　　傳統的化工原理課程的考試形式過于單一，如閉卷考試或者是開卷考試，并且大部分以閉卷考試為主，而這只是要求學生正確的記憶、理解和掌握訂制的化工原理教材內容。這不僅會影響學生學習化工原理的積極性，學生的個人能力和綜合素質是沒辦法在考試中得以呈現出來。另外，教師有時會布置一些形式單一、內容陳舊、答案固定的課后作業，這些作業通常以教材、教參的習題和簡單訓練題為主，部分學生會直接抄襲別人作業或者網上答案敷衍了事，學生沒辦法掌握所學知識，分析和解決實際問題的能力都得不到有效提升。這都無益于學生創新能力的提高，也制約了學生的.個性化發展，難以培養適應新時代綜合素質全面發展的新型人才[2,3]。因此培養創新型化工人才必需改革形式單一的考核方式。

　　2化工原理教學方式轉變的建議

　　2.1課堂教學與科學研究有機結合，培養學生的創新思維

　　課堂教學與科學研究兩者互為“源頭”、二元并重。通過科研實驗中的實例進行分析，結合化工原理課堂教學實際，可以促進學生創新能力的發展和拓寬學生學術視野和知識面，全面提升其綜合素質[4]。教師的課堂教學的講解如果與自己的科學研究相結合，可以提高學生的學習興趣和主動性，進而提升教學的質量。正如愛因斯坦所說興趣和愛好是最好的老師，學生學習的最主要的動力往往就是他們的興趣。這要求每個教師在講解化工原理專業課之前，可以通過自己科研實例，為學生闡明這門課程實際領域的重要性及其廣泛應用，激發學生的好奇心和求知欲[5]。這樣不僅可以有效的調動學生的積極性，進而主動的學習化工原理知識，還能在相應的學習情境中能夠利用科學的方法來學習理解事物進和解決實際問題，以此達到知識和能力辯證統一的目標。同時，在探索未知的科學研究中，高校教師所形成的學術品位和創新精神，結合課堂的講授會對學生產生深刻的影響，這將成為學生學習和效仿的榜樣。因此，高校教師的科研方法對培養學生的研究能力、創新思維能力會起到直接的教育作用。

　　2.2加強實驗教學與實踐，提高學生的創新能力

　　化工原理實驗是應用化學專業化工原理課程的重要教學環節，在實驗教學中可以改變傳統化工原理實驗教材，使得實驗課與理論課的結合更為緊密。化工原理實驗課程的教學環節不僅可以培養學生解決實際工程問題的能力，而且能培養學生的實踐和動手能力、團隊協作和溝通能力。在掌握了實驗原理、實驗裝置和實驗操作的基礎上，多涉及一些自主開放性的實驗課。增強學生創新實踐能力，提升大學生的綜合素質，培養學生的創新思維。此外，現今已經有很多高校開始實行全程導師制，即在大學一年級就開始確定一名專業指導老師，學生指導老師完成他們所承擔的科研項目和科研實踐，并取得相應的學分[6]。此方法不僅使學生增強了科研實踐的技能，更使學生提早接觸科研創新團隊，有利于學生的創新能力的提高[7]。

　　2.3改革考試方法，探尋和構建多元化的考核方式

　　應用化學專業化工原理核心課程的考核方式，應該重在評價學生全面發展的綜合素質，必需改變以往應試教育的模式，以培育創新型人才為主要導向，針對如何比較合理、全面、真實地體現學生的綜合素質。可采用多元化的考核方式，嘗試利用課堂提問、開放性小測試、設計型作業、實驗和期末考試等考核方式對學生進行綜合評價，探尋和構建既能體現學生對所學知識的掌握程度，又能促進學生創新能力和個性化發展的考試方式[8]。還可以合理利用實驗技能大賽、化學化工類學術創新成果大賽、化工設計競賽、互聯網+創新創業大賽等多種競賽資源，以賽促學、以賽促教，適當地將競賽成果納入化工原理課程考核成績的評定，多方面有效推動創新創業化學化工人才培養的改革。

　　3總結

　　綜上所述，隨著高校創新創業意識的不斷提高，創新人才的培養已成為高校教學改革的出發點和歸宿。因此，在高校化工原理教學改革中，應轉變教學觀念，創新教學方法和手段，提高教學效果和改進考核方式，從而提升高校化工原理教學質量，為國家培養更多優秀的高素質創新人才。

　　參考文獻

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　　[5]鐘星,胡彩霞,劉星,等.基于應用技術型大學有機化學教學方式轉變的探索[J].廣東化工,2016,43(1):173.

　　[6]章嫦華,高來健.高校創業導師隊伍建設的研究與思考[J].教育評論,2018(3):77-81.

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　　[8]王艷力,劉琦,宋莎,等.“化工原理”考核方式改革實踐與效果[J].化學教育,2017,38(6):55-59.

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