高職院校英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探討

　　按內(nèi)容性質(zhì)和研究方法的不同可以把論文分為理論性論文、實(shí)驗(yàn)性論文、描述性論文和設(shè)計(jì)性論文。下面是關(guān)于高職院校英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探討的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　【摘要】本文對高職英語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行簡要介紹，說明任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的必要性。并從高職英語教學(xué)實(shí)際入手，說明任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程和價值，并對該教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵進(jìn)行分析，希望本文能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用

　　一、高職英語教學(xué)概述

　　（一）高職英語教學(xué)中存在的問題

　　高職院校針對社會各類人才需求廣泛設(shè)置專業(yè)，英語是整個高職院校全體學(xué)生的公共課，但是，不同專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃中對英語的要求不同，高職學(xué)生自身的發(fā)展路線也不一致，導(dǎo)致高職英語教學(xué)的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來，高職院校英語教學(xué)存在以下幾個問題：第一，教學(xué)的目的性不明確，很多專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強(qiáng)的英語能力，甚至有必要學(xué)習(xí)職業(yè)英語，希望升入大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則重在基礎(chǔ)知識方面，但是高職英語并沒有對此進(jìn)行區(qū)分，整個學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大綱是一樣的；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，很多學(xué)生為了完成學(xué)分而學(xué)英語，本身并不喜歡，還有些學(xué)生簡單地認(rèn)為四六級考試是英語能力水平的證明，忽視英語實(shí)用能力的練習(xí)；最后，高職英語教學(xué)評價非常簡單，仍沿襲高中英語教學(xué)的評價方法，很少重視學(xué)生的`英語文化能力發(fā)展。

　　（二）任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　任務(wù)教學(xué)法起源于西方，是一種鼓勵學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)中全身心投入到學(xué)習(xí)中，并從中得到快樂的一種教學(xué)方法。其主要形式是將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)以整體的任務(wù)型的模式出現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生自主思考完成任務(wù)的方法，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行知識、技能和個人發(fā)展。面對目前高職英語教學(xué)的狀況，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能夠可以在現(xiàn)有的英語教學(xué)大綱和課程安排的基礎(chǔ)上，提升高職英語教學(xué)的靈活性，使教師在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個性化教育，使高職學(xué)生的英語能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

　　二、任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）自主學(xué)習(xí)設(shè)置任務(wù)

　　高職學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，很少顯示出充分的主動性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過英語考試，是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。除了商務(wù)英語、酒店管理、旅游等專業(yè)的學(xué)生能夠明確英語作為職業(yè)能力的一部分，有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)高職學(xué)生并不清楚“學(xué)英語有什么用”，在英語學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)性比較弱。英語學(xué)習(xí)對個人語言能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，并且，在學(xué)習(xí)英語過程中，高職學(xué)生也能夠了解英語國家的語言文化和社會文化。這對每個高職學(xué)生來說都是十分必要的。高職英語教學(xué)大綱無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是，任務(wù)教學(xué)法可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，甚至開始自主學(xué)習(xí)英語。例如，在英語閱讀教學(xué)中，利用一節(jié)課的時間講解課文和單詞，在學(xué)生掌握基本詞匯和課文含義之后，請學(xué)生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，作為閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“dietary habit”之后，學(xué)生選擇的話題包括“法式甜點(diǎn)的做法”、“美式快餐”、“肯德基營銷”、“中國與美國的美食節(jié)目對比”、“舌尖上的中國”等多個話題，圍繞這些話題，學(xué)生開始搜集資料，摘取文章當(dāng)做閱讀理解的材料，學(xué)習(xí)并帶到課堂上分享學(xué)習(xí)結(jié)果，有些學(xué)生甚至嘗試自己撰寫一篇較長的英文文章。這說明，通過自主學(xué)習(xí)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣有效結(jié)合起來。

　　（二）合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

　　合作學(xué)習(xí)在任務(wù)教學(xué)中的優(yōu)越性已經(jīng)得到驗(yàn)證，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，單靠學(xué)生個人的能力，難以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目的，因此，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式完成任務(wù)。對學(xué)生的分組應(yīng)該以“均質(zhì)”為原則，教師應(yīng)該對學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)先考察，平均分配每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以及綜合學(xué)習(xí)能力，確保小組內(nèi)部成員彼此的合作能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式在任務(wù)教學(xué)中能夠被廣泛運(yùn)用，例如，在進(jìn)行英語口語教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)是“模擬接待外國留學(xué)生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學(xué)生如何介紹學(xué)校，如何帶領(lǐng)留學(xué)生熟悉學(xué)校，這些問題都值得學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)中需要解決的問題整理成一個個小的“項(xiàng)目”，學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生，可以根據(jù)任務(wù)中各個項(xiàng)目的難易度不同，分別完成相關(guān)的項(xiàng)目，最后進(jìn)行匯總和綜合分析。分組學(xué)習(xí)完成任務(wù)的方式，使學(xué)生在合作的模式下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)方法，向組內(nèi)成員學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)比個人進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率高出很多。通過合作學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能夠更加直觀地感受到學(xué)習(xí)英語給個人表達(dá)能力的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展帶來的積極作用，并且，在合作過程中，學(xué)生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用給狗帶來的積極價值。

　　（三）探究學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)

　　以任務(wù)型教學(xué)法完成的高職英語教學(xué)，其結(jié)果展現(xiàn)為學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展，教師無法從英語考試中獲悉學(xué)生英語水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至學(xué)生本身也無法全面了了解任務(wù)型學(xué)習(xí)法對自己英語學(xué)習(xí)水平的促進(jìn)價值。因此，教師有必要采用一些教學(xué)方式來對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，同時，在這個過程中觀察學(xué)生的能力水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。采用探究學(xué)習(xí)的方法有助于幫助教師對任務(wù)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里的探究學(xué)習(xí)，即圍繞任務(wù)內(nèi)容提出一個問題，要求學(xué)生自主解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生能夠形成清晰的思維導(dǎo)圖，教師也能夠從旁觀察和指導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　三、結(jié)語

　　任務(wù)型教學(xué)法能夠使高職英語教學(xué)的目標(biāo)與高職學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞著教學(xué)大綱，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置的，這符合現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。另外，通過合作學(xué)習(xí)和對任務(wù)的探究性總結(jié)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知會發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語教育的全面發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠幫助學(xué)生理順任務(wù)完成的^程，并幫助學(xué)生總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這要求高職英語教師對課堂角色進(jìn)行重新定位，并且，也需要教師的執(zhí)教能力不斷提高，只有這樣，任務(wù)教學(xué)法才能在高職英語教學(xué)中發(fā)揮其重要價值。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]趙莎莉.任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（10）：106-107.

　　[2]龔.任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用――以德宏職業(yè)學(xué)院為例[J].2017（05）：126-127.

　　[3]蘭榮艷.任務(wù)型教學(xué)法在高職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017年6月：10-12.

　　[4]劉靜.高職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（01）：102-104.

　　[5]趙書田.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（上旬），2017（05）：110-112.