小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透有效性初探論文
摘要：課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)則是德育工作的主渠道。因此，德育回歸課堂，回歸學(xué)科，是落實(shí)和提高德育有效性的必然選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也受到德育影響。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育；滲透
課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)則是德育工作的主渠道。因此，德育回歸課堂，回歸學(xué)科，是落實(shí)和提高德育有效性的必然選擇。以“學(xué)科德育基地”為平臺(tái)，共同破解“落實(shí)和提高學(xué)科德育有效性”這個(gè)難題，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育基地的核心追求。
在“學(xué)科德育”的主題下，我們進(jìn)行了廣泛的聽課、評(píng)課活動(dòng)。因?yàn)椋瑢W(xué)科德育的落腳點(diǎn)在課堂。在聽課評(píng)課的過程中，學(xué)科德育成為我們思考問題的一個(gè)重要維度。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，不僅大家的學(xué)科德育意識(shí)顯著增強(qiáng)，而且從教學(xué)目標(biāo)的確定，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，出現(xiàn)了一些新穎獨(dú)特、具有借鑒意義的好方法，經(jīng)過初步的歸納，我們將其概括為落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的三種基本方式，即：“熏陶式”、“預(yù)設(shè)式”和“生成式”。
一、熏陶式
“養(yǎng)成教育”是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的重要內(nèi)容，特別是在小學(xué)的低年級(jí)。小學(xué)生姓“小”，小學(xué)德育也姓“小”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育要從大處著眼，小處著手；眼要高，但手要低；謀大做小，持之以恒。
一年級(jí)新生為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，從學(xué)科德育的角度來看，我們認(rèn)為不能僅僅著眼于讓孩子們適應(yīng)全新的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，更為重要的是，要讓孩子們從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因?yàn)椋己玫男袨榱?xí)慣能讓人終生受益。
在研究過程中，基地成員們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教師自身是最大的德育資源。在學(xué)科教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，都蘊(yùn)含著德育。教師的表情是寫在臉上的德育；教師的動(dòng)作就是寫在行為上的德育；教師的傾聽就是寫在耳朵上的德育；教師對(duì)每一位學(xué)生發(fā)言的那份期待，那份引導(dǎo)，就是寫在眼睛里的德育。這正是老子所倡導(dǎo)的：行不言之教！
因此，學(xué)科德育有兩個(gè)基點(diǎn)：教師的師德，學(xué)生積極的學(xué)科情感。如果離開了教師的師德，或者孩子們不喜歡這門學(xué)科，那么，學(xué)科德育將無從談起。
二、預(yù)設(shè)式
數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊(yùn)含的德育資源雖然不像語文、思品那么豐富和明顯，但只要我們有了敏銳的學(xué)科德育意識(shí)，我們同樣可以在研究教材時(shí)有目的、有計(jì)劃地落實(shí)學(xué)科德育。
案例1：《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》在《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》這節(jié)課上，講完小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律后，我給學(xué)生補(bǔ)充了這樣一段資料：
1967年8月23日，前蘇聯(lián)著名宇航員科馬洛夫在完成任務(wù)后，一個(gè)人駕駛聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船勝利返航。此刻，全蘇聯(lián)的電視都在現(xiàn)場(chǎng)直播飛船返航的情況。但當(dāng)飛船返回大氣層后，科馬洛夫卻發(fā)現(xiàn)降落傘怎么也打不開。
播音員只能沉重地宣布：由于無法排除的故障，飛船將在兩個(gè)小時(shí)后墜毀，我們將目睹民族英雄科馬洛夫同志遇難。
指揮中心把他的親人們請(qǐng)到指揮臺(tái)作最后的話別。但科馬洛夫卻說：“首長(zhǎng)，屬于我的時(shí)間不多了，我想首先匯報(bào)這次飛行探險(xiǎn)的情況，這是比生命更重要的東西。”科馬洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他卻從容鎮(zhèn)定地匯報(bào)了整整70分鐘之后才與親人們作最后的.訣別。
當(dāng)他泣不成聲的女兒接過話筒時(shí)，科馬洛夫落淚了。他說“女兒，我要告訴你，也告訴全國(guó)的小朋友，請(qǐng)你們學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。聯(lián)盟一號(hào)今天發(fā)生的一切，就是因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這是一場(chǎng)小數(shù)點(diǎn)引發(fā)的悲劇，同學(xué)們，記住它吧！”轟隆一聲巨響，整個(gè)蘇聯(lián)一片寂靜。
我的課堂也陷入一片寂靜，此時(shí)無聲勝有聲，我不再多說一句話，但我相信這個(gè)由一個(gè)小數(shù)點(diǎn)引發(fā)的航天悲劇，任何時(shí)候都能給人以心靈的震撼！這是對(duì)學(xué)生“一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神”的一次帶著淚花的洗禮。
德育不尚說教，德育重體驗(yàn)，重感悟，重踐行。
以現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的重大事件為素材，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步理解了小概率事件，而且讓學(xué)生深切感受到凡事不能心存僥幸，從小就要養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神，這正顯現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。而素材選擇本身正是教師強(qiáng)烈的學(xué)科德育意識(shí)下的一種自覺與自然。
三、生成式
只要有了自覺的學(xué)科德育意識(shí)，我們就不僅能挖掘教材所蘊(yùn)含的德育資源，還可以敏銳地抓住課堂上稍縱即逝的生成性德育資源。以美育人，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的美學(xué)價(jià)值所在。在引導(dǎo)欣賞美的基礎(chǔ)上，正當(dāng)我要引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、描一描、剪一剪來創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形時(shí)，一只小手很執(zhí)著地舉著！是呀，如果孩子從小總是隨大流，人云亦云，沒有自己的個(gè)性，沒有自己的想法，那么，他們的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)又從何談起呢？學(xué)校教育的一個(gè)重要使命，就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和批判精神，即：數(shù)學(xué)學(xué)科也應(yīng)該有自己的人文命題，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面，數(shù)學(xué)學(xué)科德育應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)！
學(xué)科德育，對(duì)于老師來說，就是在教書的時(shí)候別忘了教學(xué)生做人，而且是做有中國(guó)心的中國(guó)人。這不僅關(guān)乎學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，而且關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)，關(guān)乎學(xué)生如何做人的問題。茲事體大，豈能輕忽！通過基地全體成員三年的共同努力，我們初步形成了“縱向成序，橫向綜合”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育體系：兩個(gè)基點(diǎn)：教師的師德，學(xué)生積極的學(xué)科情感；三個(gè)維度：科學(xué)精神，人文精神，道德品質(zhì)；五個(gè)原則：有意，有序，有機(jī)，有度，有效；六個(gè)層次：數(shù)學(xué)本身的文化內(nèi)涵，數(shù)學(xué)內(nèi)容的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)命題的歷史背景，數(shù)學(xué)周圍的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)體系的辯證因素，數(shù)學(xué)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。
歷時(shí)三年的研究，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校教育教學(xué)中：德育無小事，事事育人；德育無閑人，人人育人；德育無空白，處處育人；德育無雕琢，無痕育人。每門學(xué)科和每位教師，都應(yīng)該而且能夠肩負(fù)起教書和育人的雙重使命！
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