簡談小學數學要注重培養學生讀說能力的論文

　　數學閱讀是學生根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料構建數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維、學習數學語言的重要途徑所以我們倡導，教學中讓學生在數學閱讀中理解，用準確、精煉、清晰、完整的語言表達觀察過程、操作過程、算理和理解思路以及獲取知識的思維過程久而久之，學生既想說又會說、樂說，即可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。

　　一、讀是培養學生數學閱讀能力的主要方法

　　在小學數學教學中，我們經常發現一些學生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現象這就是學生缺乏數學閱讀能力的一種表現我們應注重對學生進行閱讀方法的指導，積極創造訓練學生閱讀能力的機會如在新課教學中，可以給學生提出適當的要求或問題，引導學生帶著問題進行課前預習在授課過程中多引導學生進行自讀質疑，以讀促思在學完新知以后，多指導學生閱讀課木，查缺補漏，鞏固新知這些做法都有利于學生數學閱讀能力的提升。

　　(一)指導學生讀書，有利于學生主動發展

　　數學課堂中引導學生“讀書”是引導學生主動學習，提高能力的重要標志在教與學這對矛盾中，學生是學習的內因，教師的教只有通過學生的學才能起作用學生是主體，是學習的主人，這是大家都明白的道理，但在實際教學中，“主人”往往是讓教師牽著鼻子走素質教育的要義之一是讓學生主動發展組織好學生“讀書’，對培養學生的主體意識無疑將起到促進作用那么，在數學課堂教學中怎樣使學生讀得到位，從而逐步學會讀書，學會學習呢?

　　(二)誘發“讀”的欲望，使之以讀促思

　　1.首先，要注重引入新課的趣味性。

　　2.再有，要根據教學的需要和學生好勝心強的心里特征，采用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生“讀”的欲望。

　　(三)教給學生“讀”的方法，使之讀有所獲

　　1.第一階段:粗讀教材內容。

　　2.第二階段:細讀教材內容。

　　3.第三階段:精讀教材內容。

　　(四)帶著問題讀

　　帶著問題讀書，可以使讀書的目的性明確，有方向，減少學生不會讀書的自目性常之以往，學生邊讀書邊思考的意識自然生成關鍵是，在讓學生帶著怎樣的問題去讀書。

　　(五)知識遷移讀

　　小學教學教材的系統性、邏輯性很強，每節課新“加”的知識往往是舊知識的重組、變形或自然延伸教師在各課時，應該注重剖解新授知識與原知識間的關系，為學生創造知識正遷移的條件。

　　(六)邊操作邊讀

　　我們把學生讀課文與自己動手操作結合起來，讓他們視覺、聽覺、觸覺等多種感官共同參與到學習過程中來，起到事半功倍的作用。

　　二、說是對學生進行數學語言訓練的重要手段

　　新課程實施以來，教材的編寫特別注重為學生提供有趣的、與他們生活背景密切聯系的情境和素材，為學生的語言訓練提供了條件。

　　(一)課堂教學中重視數學語言的訓練，有助于提高學生思維的有序性和靈活性

　　在小學數學教學中，教師要充分利用教材中的插圖及學具，指導學生多進行看物說話、看式說題等訓練，通過語言表達能力的訓練來促進學生思維的形象性與邏輯性的提升。

　　(二)由于學生受年齡、閱歷、接受能力語言區域的寬窄諸因素的限制，讓學生“說”必須由簡到繁

　　1.首先，教學生會“說”一句完整的話。

　　2.其次，教會學生說幾句連貫的有條理的`話。

　　3.再次，教會學生說合乎邏輯的話 。

　　(三)強化“說”的訓練，培養學生思維能力

　　1.以趣引疑，為學生提供“說”的機會。

　　2.相信學生會“說”。

　　3.敢于、舍得花時間讓學生“說”。

　　4.化靜為動，滿足學生“說”的欲望。

　　小學生，尤其是低年級的學生，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果教師要根據教材內容、學生的情趣和認知規律，及時地進行心理疏導和調控，吸引他們的注意力，滿足他們的好奇心。

　　(四)以動促思，在“說”中得到發展

　　“動”是兒童的天性教育家皮亞杰說過:“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”可見，動手操作既是學生認識數學的有效途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣、發展思維的重要方法和手段。

　　(五)組織游戲，升華學生“說”的興趣

　　在數學課堂教學中，教師要善于創設學生喜聞樂見的教學情境寓趣與“說”，寓教于樂以幫助學生溝通數學與實際問題的聯系使學生體會到數學的趣味性，感受到數學就在身邊，數學就在生活中。

　　(六)閱讀數學課木是掌握數學語言的前提，是順利、有效的進行數學學習活動的重要基礎之一

　　在數學閱讀中才可能親近數學、理解數學學生在經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學，體驗成功，感受成功帶來的樂趣只有抓好教師的數學語言素質，才能培養學生過硬的語言素質;只有學生具各過硬的語言素質，才能讀懂吃透教材，從而達到發展學生語言能力的目的，促進思維的發展，從整體上提高了學生的數學素質。

　　總之，數學學習中的“讀、說”是一個有機整體，每個環節都離不開教師的積極引導、點撥，更需要學生積極主動的學習精神只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學的最佳效果愛因斯坦說過:“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的”數學課充分讓學生去說，還能激發學生的學習興趣，促使學生主動參與教學過程，是完全正確的，也是值得提倡只有這樣，才能真正體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，才能符合素質教育的要求。

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