小學數(shù)學因材施教教學研究論文

　　一、學生分層

　　教學的中心與主體是學生，只有以學生為中心來展開小學數(shù)學教學才是成功的教學。要實現(xiàn)小學數(shù)學教學因材施教，教師首先就要對學生的情況有一個全面而細致的了解。只有做到心中有學生，處處為學生著想，才能使整個教學圍繞著學生有序展開，否則就會脫離學生，何談因材施教。因此，教師在新接手一個班級時就要通過與學生交流、與家長聯(lián)系、與科任教師溝通、觀察學生課上表現(xiàn)，通過各種檢測等來了解學生的情況，綜合考慮學生的智力因素與非智力因素來對學生進行分層，建立個性化成長檔案。而對于學生屬于哪個層次并不直接向?qū)W生公開，這對學生來說是一種保護與激勵。將全體學生分成好中差三個層次，做到心中有數(shù)，這樣不管是備課還是教學，都可以針對不同層次的學生采用不同的方法，制訂不同的目標。如差生側重于對基本概念、定理的記憶與直接運用，中等生側重于對這些基本知識的理解性運用，而優(yōu)生側重于知識的綜合性運用，要讓他們多完成一些具有思考性、難度較大的題目。要將集體授課、分組討論與個別輔導相結合，這樣才能尊重學生的個性，兼顧學生之間的差異，真正實現(xiàn)因材施教，面向全體學生。教師要給予差生更多的關注與鼓勵，嚴愛相濟，促進差生的轉化。當然，學生的層次并不是一成不變的，教師要持續(xù)關注，了解學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步與退步，并做相應的層次調(diào)整，這樣才能真正實現(xiàn)面向全體學生，因材施教。

　　二、備課分層

　　凡事預則立，不預則廢。現(xiàn)代教學大力倡導生成教學，但備課同樣重要，是小學數(shù)學教學落實因材施教的一個重要方面。但備課并不是教師主觀意愿的體現(xiàn)，而是要做到在學生分層基礎上的分層次。針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法與手段，針對同一內(nèi)容要根據(jù)學生不同的基礎知識與認知水平來到提出不同的要求，選擇不同的方法，制訂不同的任務，這樣才能更有效地突出重點，突破難點。教師在備課時要深入鉆研教材，對教材上各章節(jié)、各版塊的知識點全面了解，理清各知識點之間的脈落關系，這樣才能在備課時將各知識點串聯(lián)起來，能夠基于學生的已知，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，使得學生通過自身的主動探究來學習未知。教師只有對學生的情況全面了解，在備課時才能實施分層教學如同樣是提問，針對不同層次的學生提問的類型與目的則不盡相同，針對差生提檢測型問題，針對中等生提理解型問題，針對優(yōu)生則要提出一些綜合型、開放型問題，這樣才能使教學圍繞著學生這個中心展開，兼顧到學生之間的個體差異，從而為教學活動的開展提供范本，打下基礎。

　　三、導學分層

　　課堂是學生學習的主要場所，也是實施小學數(shù)學教學因材施教的主要場所。要實現(xiàn)學生的主體參與、自主探究，教師要兼顧學生智力因素與非智力因素的不同，著眼于具體的教學內(nèi)容，著眼于學生的實際學情來給予不同的方法指導，以使每個學生都可以得到不同程度的發(fā)展。每個學生的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。

　　1.面向?qū)W生個體，層次不同，要求各異。學生因興趣、基礎、認知等方面的'不同，在學習同一知識點時并不能同時達到教師的主觀要求。如果教師只是一味地統(tǒng)一要求，勢必會打擊部分學生的學習信心，而并不利于每一個學生個體的發(fā)展。要促進學生個體的發(fā)展，教師就必須要針對學生所處的不同層次來提出不同的要求。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一節(jié)的重點是計算法則，難點是對于算理的理解。其最終的教學目標都是要讓學生掌握基本的計算法則。但教師應面向?qū)W生個體提出不同的要求。差生通過模仿例題進行計算，逐步掌握法則；中等生要按步驟進行計算，深入理解算理；優(yōu)生則不僅要完成中差生的要求，還要學會根據(jù)法則說明算理。

　　2.面向?qū)W生群體，科學分組，共同進步。小組合作學習是現(xiàn)代教學最為、有效的學習方法，其不同于學生的個體學習，而是以小組為單位，通過小組成員的共同努力來完成個體所不能完成的任務。我們可以按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則將學生分成若干學習小組，小組內(nèi)成員基礎知識與認知水平相接近，這樣更能增強教與學的針對性。教師可以不同的學習小組來量身定做，提出不同的探究任務，從而使各小組學生發(fā)揮自己的聰明才智，在組內(nèi)展開積極的交流與討論，進而達到共同進步。

　　四、作業(yè)分層

　　作業(yè)、考試是教學的重要環(huán)節(jié)，同樣也要體現(xiàn)因材施教的理念。不管是平時的練習，還是各類考試，都要給予學生自主選擇的空間，讓學生完成適合自己水平的練習。

　　1.開放習題的不同要求。開放性習題主要包括一題多解、一題多變。針對此類問題，對不同的學生提出不同要求。如一題多解，中下水平的學生只要掌握一種解題方法就可以；中上水平的則要學會從不同的角度來分析探索不同的解題方法，并能選擇最為簡便的方法。

　　2.對各類題目進行分類，即分成ABC三個層次，分別對應差生、中等生與優(yōu)生。學生所對應的各層次題目為必做題，同時鼓勵學生選做高一層次的題目。這樣既可以讓學生獲得最大程度的發(fā)展，又可以讓學生享受到智力角逐的樂趣，能增強學生的信心，激勵學生取得更大的進步。

【小學數(shù)學因材施教教學研究論文】相關文章：

小學數(shù)學教學研究論文05-31

小學數(shù)學微課教學研究論文05-30

小學數(shù)學電子白板教學研究論文09-26

建構理論下小學數(shù)學教學研究論文07-04

小學數(shù)學主體性教學研究論文10-07

小學數(shù)學有效性教學研究論文10-07

思維對話式小學數(shù)學教學研究論文10-08

高職數(shù)學教學研究論文05-31

初中數(shù)學對話教學研究論文07-04