基于認(rèn)知心理學(xué)的高校公外俄語(yǔ)教學(xué)改革的論文

　　認(rèn)知心理學(xué)主要研究人類(lèi)信息輸入與輸出之間內(nèi)部的心理過(guò)程，認(rèn)為人腦是一種類(lèi)似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣對(duì)人的行為、認(rèn)知具有重要影響。隨著二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn)問(wèn)題的增多，傳統(tǒng)以語(yǔ)言學(xué)視角對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解釋的局限性開(kāi)始顯露，因此心理學(xué)機(jī)制的引入逐漸引起研究者的重視。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)可對(duì)信息的輸入、輸出進(jìn)行控制，將這一機(jī)制引入到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，將有助于提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

　　1.高校公外俄語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)環(huán)境因素

　　在當(dāng)前高校教育體系中，公外俄語(yǔ)屬于公共必修課，與專(zhuān)業(yè)課相比，不僅在學(xué)生中認(rèn)同度低，學(xué)校的重視程度也明顯不足。如在教學(xué)配置方面，外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)屬實(shí)踐課，但在課程設(shè)置上卻與理論課無(wú)異，課時(shí)不足，班容量大。這不僅在潛意識(shí)中會(huì)引起受眾的消極暗示效應(yīng)，將該課程與其他公共理論課等同而忽略其技能性和實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中也導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，從而難以實(shí)現(xiàn)基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這一教學(xué)目標(biāo)。

　　1.2 教師因素

　　在當(dāng)前公外俄語(yǔ)教學(xué)中，仍采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)法雖對(duì)語(yǔ)法知識(shí)傳授、翻譯能力培養(yǎng)等方面具有積極作用，但與學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)偏離甚遠(yuǎn)，教學(xué)效率低；受限于目標(biāo)、課時(shí)等種種因素，對(duì)于語(yǔ)言的文化背景介紹不足，跨文化意識(shí)薄弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“附加值”貧乏；教師從“給予者”到引導(dǎo)者的自身角色認(rèn)知轉(zhuǎn)換緩慢[1-3]。

　　1.3 學(xué)生因素

　　中文屬漢藏語(yǔ)系，孤立語(yǔ)，俄語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系斯拉夫語(yǔ)族，屈折語(yǔ)，二者在語(yǔ)音、構(gòu)詞、句法等方面都相去甚遠(yuǎn)，公外俄語(yǔ)的學(xué)生（一般為零起點(diǎn)）在它們之間建立聯(lián)系的難度較大；應(yīng)試教育使學(xué)生更注重考試技巧而忽略語(yǔ)言表達(dá)能力，這不僅使其難以養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣，還可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)抵觸心理；學(xué)生學(xué)習(xí)多以就業(yè)為導(dǎo)向，如果俄語(yǔ)與自己未來(lái)可能的就業(yè)崗位匹配度小的話，往往動(dòng)因不足，效率低下；語(yǔ)言環(huán)境的缺失也使得客觀上難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)俄語(yǔ)產(chǎn)生興趣[4]。

　　2.基于認(rèn)知心理學(xué)的高校公外俄語(yǔ)改革

　　2.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)分為：動(dòng)機(jī)激發(fā)、建立圖式、理解構(gòu)建、儲(chǔ)存記憶、創(chuàng)造重組五個(gè)步驟，同時(shí)穿插任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法及探究教學(xué)法。

　　動(dòng)機(jī)激發(fā)是根據(jù)注意力穩(wěn)定性理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在課程開(kāi)始階段，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并進(jìn)行即時(shí)反饋與引導(dǎo)。首先介紹俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性與意義，引入俄羅斯的'文化背景，吸引學(xué)生注意力。課程開(kāi)始階段，整體對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)劃，如完成前五課時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握6個(gè)單元音字母和6個(gè)輔音字母的正確發(fā)音及書(shū)寫(xiě)，單詞的重音規(guī)則，肯定句和疑問(wèn)句的調(diào)型以及名詞性、數(shù)的語(yǔ)法概念，學(xué)會(huì)42個(gè)單詞，4個(gè)句型和4句簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握俄語(yǔ)基本的語(yǔ)音規(guī)則，6個(gè)常用調(diào)型，名詞、代詞、形容詞的一、四、六格和動(dòng)詞變位法，學(xué)會(huì)約460個(gè)單詞，12個(gè)句型，若干常用口語(yǔ)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流；劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)包含閱讀、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)、聽(tīng)力等各個(gè)方面，學(xué)生的合作交流必不可少，所以教師應(yīng)創(chuàng)造俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，分組學(xué)習(xí)也是任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法及探究教學(xué)法的必要條件。分組可根據(jù)學(xué)生性格、認(rèn)知習(xí)慣等進(jìn)行；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在課程講授中提示重點(diǎn)，教學(xué)效果卻并不太好，這與學(xué)生的參與度低有關(guān)，而且50分鐘的課堂時(shí)間中真正有效的時(shí)間僅約20分鐘，如何利用這20分鐘是一節(jié)課效率的真正體現(xiàn)點(diǎn)。所以學(xué)生有效的預(yù)習(xí)不僅可以自己找出重點(diǎn)，提高參與度，還能更有效地利用課堂時(shí)間[5-7]。

　　建立圖式階段是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要階段。動(dòng)機(jī)激發(fā)階段結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)已具備一定的學(xué)習(xí)興趣，并具有一定的預(yù)習(xí)能力。課堂初期，記錄每個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并寫(xiě)在板書(shū)上，講解中點(diǎn)明某一學(xué)習(xí)小組做重點(diǎn)講解。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法脫離學(xué)生原有的漢語(yǔ)思維，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，借助學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知體系。如，詳細(xì)規(guī)劃等值和非完全等值詞語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的辨識(shí)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于既有知識(shí)的聯(lián)想，歸納句式結(jié)構(gòu)等方面的差異、強(qiáng)化語(yǔ)法、詞匯和基本句式的應(yīng)用等[8]。早期利用母語(yǔ)與俄語(yǔ)建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時(shí)多注意、體會(huì)，比較發(fā)音、詞義辨析、句法構(gòu)成、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的差異，形成語(yǔ)言的正遷移，中期不斷強(qiáng)化常用語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的應(yīng)用，后期在已有圖式的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充信息，輸入新的詞匯、語(yǔ)法等完善學(xué)生的知識(shí)體系。

　　理解構(gòu)建就是用既有的知識(shí)對(duì)新的概念進(jìn)行解構(gòu)。在俄語(yǔ)教學(xué)中，所學(xué)知識(shí)與以往知識(shí)鏈接得越深，學(xué)生理解得就越透徹，所以這一階段教師應(yīng)深度挖掘?qū)W生新舊知識(shí)的聯(lián)系。深度理解的過(guò)程就是記憶編碼的過(guò)程，前期簡(jiǎn)單詞匯、語(yǔ)法等可用漢語(yǔ)進(jìn)行編碼，聯(lián)系已有觀念，后期選取一些關(guān)鍵詞，與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)。如學(xué)到新單詞учёа，可以問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞與哪些學(xué)過(guò)的詞相似，讓學(xué)生回憶所有學(xué)過(guò)的如учение，ученик，ученица，ученик，учить，учиться等單詞，隨著課程推進(jìn)，再對(duì)其進(jìn)行深化，讓學(xué)生找這些詞的共同部分，當(dāng)學(xué)生找出共同部分-уч后，告知這個(gè)叫詞根，然后引入同根詞概念，并由詞族串聯(lián)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　儲(chǔ)存記憶是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，分為兩方面，一方面是對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)視，一方面是合理運(yùn)用記憶策略，提高學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閮?nèi)因語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的差異，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)。教師可在每單元設(shè)置練習(xí)題、要求學(xué)生闡述自己的知識(shí)體系或進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，便于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。記憶策略是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，5分鐘、20分鐘、1小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、2天后……各復(fù)習(xí)一遍，提高記憶效果。教師在授課過(guò)程中注意對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和編碼，如詞匯、句型、固定結(jié)構(gòu)等，便于學(xué)生記憶提取。

　　創(chuàng)造重組是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用創(chuàng)設(shè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的俄語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)可利用知識(shí)進(jìn)行一定的對(duì)話、寫(xiě)作等。只有不斷進(jìn)行運(yùn)用才能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)相關(guān)測(cè)試及認(rèn)知心理學(xué)的分析，語(yǔ)言能力無(wú)法完全反應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)水平，在有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生更傾向于運(yùn)用常用或記憶深刻的語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行表達(dá)，所以教師應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生這方面的運(yùn)用。訓(xùn)練可分為隨堂和課下兩部分：隨堂可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話；課下可進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練、學(xué)習(xí)探究等任務(wù)[9]，如用俄語(yǔ)解釋新單詞，歸納如顏色、方位或日常生活中某類(lèi)常用詞等等。這一階段多采用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置具體的情景任務(wù)，與課前預(yù)習(xí)相聯(lián)系，形成一個(gè)整體的封閉式教學(xué)結(jié)構(gòu)[10]。

　　在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)改變其學(xué)習(xí)策略，還要注意隨學(xué)生能力、性格等變化調(diào)整教學(xué)策略。

　　2.2 實(shí)施評(píng)價(jià)

　　本次研究中，65名公外俄語(yǔ)學(xué)生大多都取得了不同程度的進(jìn)步。初期學(xué)生反映學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效率慢，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，在課堂效率、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有所提高。課堂效率方面，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，知識(shí)輸出量提高，課程進(jìn)度加快；教學(xué)內(nèi)容方面，穿插講解了俄羅斯國(guó)情、民俗、歷史、文化等，知識(shí)得以拓展；學(xué)習(xí)成績(jī)方面，平均成績(jī)由之前的62.5提高至74.9，進(jìn)步顯著。雖然也有部分學(xué)生成績(jī)下滑，但推測(cè)與學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力等有關(guān)，需進(jìn)一步研究。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　認(rèn)知心理學(xué)是基于人腦處理信息的過(guò)程而發(fā)展的一門(mén)科學(xué)，而俄語(yǔ)學(xué)習(xí)就是信息輸入與建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)的方法對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革有助于提高教學(xué)的科學(xué)性及課堂效率。“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，基于認(rèn)知心理學(xué)的公外俄語(yǔ)教學(xué)改革不僅有助于提高學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其在學(xué)習(xí)和思考方面的綜合能力培養(yǎng)也大有裨益。

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