幼兒園教育教學(xué)中游戲的融合論文

　　摘要：幼兒教育教學(xué)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著重要的影響，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。由于幼兒的認(rèn)知能力與自控能力都相對(duì)較差，因此教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改革。在幼兒教育的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果能夠?qū)⒂螒蚺c教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，將會(huì)提高教學(xué)的效果，使幼兒在潛移默化中學(xué)到知識(shí)。文中將對(duì)當(dāng)前游戲在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效促進(jìn)游戲在幼兒教學(xué)中融合的途徑。

　　關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園教育；運(yùn)用；融合

　　幼兒展開(kāi)活動(dòng)的最基本形式就是游戲，在游戲的過(guò)程中幼兒能夠毫無(wú)顧忌的將本性展露出來(lái)，同時(shí)游戲也能夠激發(fā)幼兒的潛質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。在幼兒園的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，應(yīng)當(dāng)游戲作為教育的基本形式之一。

　　一、游戲在幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用與融合的問(wèn)題

　　（一）缺乏游戲教學(xué)的意識(shí)

　　長(zhǎng)久以來(lái)幼兒園教育也遵從著小學(xué)、中學(xué)的模式展開(kāi)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離，沒(méi)有意識(shí)到游戲?qū)τ谡n堂教育的重要性。隨著教育的發(fā)展，幼兒教學(xué)中也會(huì)涉及到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等不同科目課程的教學(xué)，這些課程設(shè)置的目的是為了幫助幼兒打好基礎(chǔ)，但是枯燥的教學(xué)模式會(huì)給幼兒造成一定的心理壓力，從而阻礙了幼兒天性的培養(yǎng)與發(fā)展。現(xiàn)階段雖然有很多幼兒園開(kāi)始有意識(shí)的將游戲融入課堂教學(xué)，但是游戲只是輔助性的內(nèi)容，幼兒難以真正感受到游戲的樂(lè)趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段，只有幼兒遵守紀(jì)律、表現(xiàn)良好，才有機(jī)會(huì)參與游戲，這種形式會(huì)抹殺、扭曲游戲的價(jià)值，使兒童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戲教學(xué)的意識(shí)，即使將游戲引入到課堂上，教學(xué)效果也并不明顯。在游戲的過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)幼兒予以啟發(fā)與引導(dǎo)，反而以自我為中心展開(kāi)教學(xué)，幼兒不能夠積極主動(dòng)參與到游戲中，而是依賴(lài)于教師，教師怎么說(shuō)他們就怎么做，幼兒無(wú)法真正融入游戲，游戲也不能真正融入課堂。

　　（二）缺乏對(duì)游戲精神的挖掘

　　游戲的價(jià)值不僅僅在于娛樂(lè)，它本身會(huì)蘊(yùn)藏一種游戲精神，幼兒在游戲的過(guò)程中能夠充分感受到這種精神，并在潛移默化中加深對(duì)這種精神的理解與運(yùn)用。這種精神可能是對(duì)能力的培養(yǎng)，也可能是對(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如“看誰(shuí)數(shù)的對(duì)”游戲中，幼兒A抽取動(dòng)物卡片與數(shù)字卡片，按照卡片上的要求學(xué)習(xí)幾聲動(dòng)物叫，然后由幼兒B說(shuō)出是什么動(dòng)物，叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、聽(tīng)覺(jué)能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在例如“領(lǐng)路人”游戲，有一個(gè)幼兒牽引蒙著眼睛的另一個(gè)幼兒過(guò)障礙，這一游戲能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力與信任意識(shí)。在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)中，教師很少注重對(duì)游戲精神的挖掘，而是單純的以游戲來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，如果幼兒過(guò)于投入游戲，教師則會(huì)采取一定的手段加以制止，這種現(xiàn)象的存在都不利于教學(xué)的展開(kāi)。另外，教學(xué)游戲也缺乏一定的創(chuàng)新性，長(zhǎng)期參與同一種游戲會(huì)使幼兒?jiǎn)适��?duì)游戲的興趣，繼而忽略對(duì)游戲精神的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。

　　二、促進(jìn)游戲在幼兒園教學(xué)中融合的有效途徑

　　（一）樹(shù)立游戲教學(xué)的意識(shí)

　　教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立游戲教學(xué)的意識(shí)，了解游戲在課堂教學(xué)中的價(jià)值。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，教師更注重教育而忽略了游戲，這不僅不利于教學(xué)的展開(kāi)，也會(huì)遏制幼兒的發(fā)展。為了促進(jìn)游戲在幼兒教學(xué)中的融合，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的關(guān)注游戲的價(jià)值，并充分挖掘其內(nèi)在的精神與意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的想象與創(chuàng)造空間，使其天性能夠被釋放。教師應(yīng)當(dāng)將尊重幼兒的主體地位，讓他們?cè)诮虒W(xué)中能夠按照自己的方式進(jìn)行游戲，將自己的本性展露出來(lái)。

　　（二）促進(jìn)教育模式的改革

　　教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入游戲，讓游戲元素貫穿課堂，與學(xué)習(xí)自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發(fā)，了解游戲的魅力。實(shí)踐證明，幼兒能夠在游戲的影響下記住知識(shí)，游戲能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且這種興趣將極大的推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)游戲的展開(kāi)要保證幼兒享有主體地位，使他們充分融入到課堂的學(xué)習(xí)與游戲。例如在講十以?xún)?nèi)的數(shù)學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)主題為“記憶力大比拼”的游戲，教師準(zhǔn)備1個(gè)皮球、2個(gè)香蕉、3個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)梨、5個(gè)橘子等可以滿(mǎn)足十以?xún)?nèi)計(jì)數(shù)的物品，讓幼兒在幾分鐘內(nèi)記憶下各物品的數(shù)量，然后將物品遮蓋住，讓幼兒說(shuō)出某樣物品的數(shù)量或者某幾種物品相加的數(shù)量。

　　（三）挖掘更多的游戲資源

　　如果在不同的課堂上都應(yīng)用同一種形式開(kāi)展游戲教學(xué)，那么幼兒很可能會(huì)逐漸失去對(duì)游戲的興趣，因此將游戲應(yīng)用于課堂中還要注意對(duì)游戲的創(chuàng)新，這要求教師充分發(fā)揮想象力，發(fā)掘周?chē)�能夠用于教學(xué)的游戲資源。例如在課堂上可以將室內(nèi)教學(xué)與室外游戲結(jié)合起來(lái)，可以將親子互動(dòng)引入課堂教學(xué)等。教師也可以對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具，讓他們針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容自制工具，或者自己創(chuàng)造游戲。在進(jìn)行自我創(chuàng)造的過(guò)程中幼兒的創(chuàng)造性將得到極大的開(kāi)發(fā)，在將作品完成后，他們也會(huì)感受到一定的成就感與認(rèn)同感，為幼兒未來(lái)的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　游戲在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著的重要的角色，在游戲中幼兒會(huì)積極投入，將自己的天性毫無(wú)保留的展現(xiàn)出來(lái)，在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到游戲在教育教學(xué)中融合與運(yùn)用的意義與價(jià)值，并對(duì)教育模式進(jìn)行改革，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過(guò)對(duì)游戲資源的擴(kuò)充，促進(jìn)幼兒教學(xué)的展開(kāi)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓丹.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2012(12).

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